1、1信息技术与课程整合实施策略研究1.引言 信息技术与课程整合在我国已开展多年，但在广大中小学仍对它存在种种错误的认识。有的教师是把信息技术与课程整合与计算机辅助教学完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体技术就是在进行信息技术与课程整合，这种看法不仅反映出教师对信息技术与课程整合的内涵实质缺乏了解，也表明他们对于实施信息技术与课程整合的途径与方法没有掌握。 整合不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。广义上，课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各部分形成有机联系，成为整合的过程。狭义上，它指的是各学科之间的整合，即各学科互相联系地加以学习。 2.信息技术与课程整合
2、概论 2.1 信息技术与课程整合的概念 信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地融合与各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生的主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。 2.2 信息技术与课程整合的重要意义 （1）培养学生获取、加工和利用信息的知识和能力，打好扎实、全2面的文化基础，培养学生的信息素养与信息利用素质。 （2）培养学生终生学习的态度和能力。 （3）培养学生的适应能力和解决实际问题的能力。 2.3 信息技术与课程整合的方法 由于不同学科要实现信息技术与课程整合都需要信息技术环境的支持，因而需要遵循共同的指导思想与实施原则
3、。只要掌握了这种指导思想与实施原则，各学科的老师就可以在教学实践结合相应的学科创造出各种各样、使用有效的整合模式与整合方法。 下面四条就是本人通过阅读大量文献并结合网络资源和专家的观点思考后总结出来的指导思想与实施原则： （1）要努力建设信息化教学资源。 （2）要运用先进教育理论来指导“整合” 。 （3）围绕“主导主体型教学结构”的创建来进行“整合” 。 （4）要结合不同学科特点创建能支持新型教学结构的教学模式。 3.信息技术与课程整合的理论基础建构主义理论 在介绍信息技术与课程整合的方法时我们说要运用先进教育理论来指导“整合” 。而“建构主义”理论对我国教育界的现状特别有针对性，对传统教学结
4、构是极大的冲击；建构主义理论与教学理论可以为信息技术环境下的教学提供最强有力的理论支持。所以本文就以“建构主义”理论作为信息技术与课程整合的理论基础。 3.1 建构主义教学策略的内容及实施 建构主义教学策略主要有支架式教学、抛锚式教学和随机进入式教3学策略。下面是对这几种教学策略的基本内容的简要介绍。 （1）支架式教学策略。 这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 （2）抛锚式教学策略。 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚” ，因为一旦这类
5、事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。 （3）随机进入式教学策略。 一般情况下学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学” 。显然，学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。 3.2 建构主义理论和“信息技术与课程整合” （1）建构主义是课程整合教学模式的理论基础。 建构主义理论丰富，但其主旨是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
6、以学生为中心，强调的是“学” ；以教师为中心，强调的是“教” 。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主4义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为各级各类学校深化教学改革的指导思想和批判传统教育思想与教学观念的锐利武器。 （2）信息技术作为教学工具，为课程整合提供了重要的技术手段。 信息技术作为新型的教学工具和媒体，其特点有：资源的海量化，形式的多样化，活动的交互性，学习的主动性。其余还有如共享、动态、超媒体、开放性等特性。基于上述特点，信息技术成为课程整合的重要技术手段。 4.信息技术与课程整合的教学模式 4.1 教学模式的概念 教学模式
7、属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或教学策略。教学方法或教学策略一般是指教学过程中采用的单一的方法或策略，而教学模式则是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。在教学过程中，为了实现某种预期的效果或目标往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或目标时，就成为一种有效的教学模式。 4.2 教学模式的分类 在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为两种基本课程模式。 （1）信息技术课程信息
8、技术作为学习的对象。 5信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。 （2）与其他学科的整合信息技术作为教学工具。 学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。 5.结论与展望 信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我们强调信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种新观念。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果，这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。 （作者单位：江苏省盐城市盐阜中学）
