1、1学生数学的学习兴趣及其培养策略学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识的一种心理倾向，老师应以培养兴趣为核心，为发展他们的聪明才智创造条件。相反，如果一个人对学习数学没有兴趣，那就会视学习为一种苦役，也就不可能心情愉快地进行学习，从而导致学习效率低下，成绩下降。因此，老师必须重视对学生学习兴趣的培养，积极地探索教学方法，讲究教学的艺术性，给学生创造轻松、愉快的学习氛围以提高教学质量。 一、认识到学习数学的重要性，是激发学习兴趣的前提 数学是一门实用性较强的学科， “宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学” 。数学的学习不仅可以开发学生的智力，还可以培养
2、学生的抽象概括、独立解决问题、善于思考、习惯于归纳整理的能力。在今天这个数学技术的时代里，无论在哪个行业的激烈竞争中，数学都将成为强者的翅膀。 二、利用恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣 1.设置悬念，利用学生的好奇心、求知欲发展学生的兴趣。好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向，是一种本能。求知欲是人们积极探求知识的一种欲望，是好奇心的进一步深化。学生的求知欲越高，兴趣就越浓，从纵向看好奇心、求知欲、兴趣三者之间的关系是：好奇心求知欲兴趣。例如，在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”学生讨论后，教师再告诉2他们结果，这时学生会觉得非常好奇（因为他们想不到
3、会有教师说的那么高） ，这样学生对学习乘方就会产生很大的兴趣。 2.利用旧知识引入新知识，激发学生的学习兴趣。兴趣的产生是有一定基础的，而事物之间往往是相互联系的。对新知识的引入，教师应从学生已有的知识出发，如在讲“绝对值”这个概念时，只要使学生清楚地知道正数、负数、零的绝对值是什么就可以了，不要急于提高深化，待学生掌握了概念后可设计如下练习：字母 a 表示有理数，则|a|=？字母-a 是有理数，则|-a|使学生认识到原来对绝对值的理解的不足和不完整，从而激发学生继续探求“绝对值”的兴趣。 3.利用数学学习中“成功的喜悦” ，增强学生的学习兴趣。用成功效应激发兴趣，简单的说就是让学生在成功中感
4、受快乐，提高数学学习的兴趣。成就感是一个人保持对某一活动的兴趣的原动力。知识竞赛之所以使人趋之若鹜，并不是它的奖励让人眼红，而是人们愿意得到一种肯定自己知识和能力的喜悦，这种情况就是“成功激励兴趣”的典型例子。为此在教学中采用竞赛的形式，也是激发兴趣的手段之一。 4.了解学生的实际，创设适合他们的实际背景。在教学过程中，行之有效的方法是创设问题情境。如在“一元一次方程的解法”一节的教学中，我便创设如下的问题情境：小明带了 50 元去商店买足球，但是售货员阿姨告诉小明说，一个足球要 75 元，你带的钱不够，正在小明着急的时候遇见好友小喜，他向小喜借钱，高高兴兴地把足球带回了家，请问他向小喜借了多
5、少钱？学生对日常生活的事例很感兴趣且熟悉，一下子便知道，这又对以后的“一元一次方程的应用”教学打下了良好的基3础。 三、利用数学中的历史人物、典故等激发学生的学习兴趣 学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，像数学理论所经历的沧桑、数学家成长的事迹、数学家在科技进步中的贡献、数学中某些结论的来历等等，既可以让学生了解数学的历史、丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣。 教师通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等，是进行情感交流的良好载体，比如，给学生讲“数学之王高斯” 、“几何学
6、之父欧几里德” 、 “代数学之父韦达” 、 “数学之神阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。 四、借助游戏形式激发学习兴趣 如中国古代数学书孙子算经中有一个著名的问题“物不知数” ，在这个简单的数学游戏的背后，实际上包含着中国古代天文学中推求上元积年算法的一个概括，或者说是推算上元积年的一个数学模型。在课堂教学中我们可以通过利用七桥游戏所创设的情景，把游戏者带入一个富有挑战的学习境界，让他们在动脑动手的过程中进行自主创新性学习。同时将游戏者感兴趣的大量素材直接整合到游戏中，非常有助于增强游戏者的学
7、习动机，有助于他们对数学产生浓厚的兴趣，从而愉快地投入到学习活动之中。 4五、利用操作材料激发兴趣 利用数学学具进行操作实验，让学生动手动脑，看一看，摆一摆，想一想等，感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成材，使学习内容在有趣的实验中牢牢记住。例如，有一个做风车的手工活动，活动开始时，先拿出一张长方形纸和一张正方形纸，让学生沿所标虚线折一折，或自己通过活动体会长方形、正方形边的特征，从而了解到：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。在此基础上，让学生用一张长方形纸做出一个风车。在这个过程中，学生既体会了平面图形的特征又看到了它们之间的关系。把长方形纸折成正方形纸利用了正方形四边相等的特征，把正方形纸剪成四个三角形时，又看到了三角形和正方形的关系。转动风车时，又惊奇地发现风车所转动的路径是一个圆。在平面图形和立体图形拼组中，学生在各种操作、探索活动中，观察，感知，猜测，感受空间方位的含义及其相对性，激发了学生探索数学的兴趣，发展了学生的创新意识。
