1、1以读代讲，让课堂焕发生命活力中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0099-02 当前，新课程改革下的语文课堂阅读教学，应该说是热闹非凡，精彩纷呈。但在热闹精彩的背后，我们发现语文课堂阅读教学存在的问题也不少。其主要表现为“三多一少” ，即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体（课文） ，搞得支离破碎；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答，而学生所得到的甚少；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大片，学生忙于做笔记，老师讲的一点也听不进；而潜心读书时间却很少。致使学生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意
2、，久而久之，学生的阅读和写作就产生了困难。为了防止不良后果的出现，在阅读教学中应加强朗读教学。 一、 “以读代讲”要关注读的内容 对于一篇课文来说，应从以下几个方面去进行以读代讲： 1.注意抓住重点句或含义深刻的句读。课文中有许多含义深刻的句子，通过联系上下文或者抓住重点来读，让学生体会这些句子的意思，弄清其含义，领会文章的中心思想。 2.抓住重点段读。如：养花最后一段：“有喜有忧，有笑有泪这就是养花的乐趣。 ”这是本文的重点段。通过引导学生反复读，然后让学生质疑：为什么“忧”和“泪”也是乐趣呢？最后让学生充分2发表自己的见解，引导学生通过读理解作者所说的乐趣的博大包容：赏心悦目是乐趣，多得知
3、识是乐趣，付出辛劳是乐趣，分享成果是乐趣，为心爱的东西奉献真情自然也是乐趣。 二、以读代讲要做到层次清晰 一篇文章的“读”书分为四个层次：初读、再读、品读、诵读。教师应指导学生初读课文时，借助工具书读准字音，尤其是字的韵头、韵尾要清晰，通读课文时，做到正其音；再读课文时，能够正确、流利地朗读课文。 “把书读好” ，不拖腔，像说话一样自然，做到顺其句；接下来，品读，再让学生融入情感读出自己的理解。借助资料，读出作者的理解。有些篇目段落还要达到熟读成诵，真正把“读”落到实处。 三、以读代讲注重指导策略 1.以读代讲范读要声情并茂 美国心理学家艾伯特?梅拉别恩从听者角度道出了伴随语言的重要作用。他经
4、过长期的研究，发现学生获得信息的总效果等于 7%的文字加 38%的声调，再加上 55%的面部表情。所以我们要求教师示范朗读时，一方面要让学生静心听读，关注文字，一方面注意观察老师朗读课文时的表情和形体语言，及时捕捉有效信息，让学生“耳与心谋” ，听思结合，于无疑处求疑，于探索新知处着力，从而激发学生的想象力，为学生读好语言文字和开展个性化阅读，读出自己的理解，读出作者的理解做好准备。 2.以图引读体会人物内心 小学低年级课文中有许多精美的插图，这些插图除了带给孩子们表象上的视觉享受外，更重要的，它们对帮助孩子理解文本起着至关重要3的作用。如何有效利用插图，下面的教学案例也许可以对我们有所启迪。
5、例如：人教版二年级下册丑小鸭一文中关于丑小鸭的样子是这样描写的它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭” 。课后题中有一项是仿写“嘴巴大大的，身子瘦瘦的”这是对孩子叠词的训练。如果能够恰当处理文本语言及插图，将有助于学生体会丑小鸭自卑、难受、伤心、痛苦的内心。我们可以通过“以图引言，以图引读”的思路来设计教学。 （1）以图引言。观察图画：丑小鸭的哥哥姐姐们是什么模样？试着填空：他们的毛 ，嘴巴 ，身子 。此设计意在引导学生借助插图完成对语言文字的训练。 以图引读。再次观察图画，想一想：“丑小鸭孤零零地站在一旁，看着对面漂亮神气的哥哥姐姐，他们之间会有一番怎样的内心独白呢？通过你
6、的读来表现丑小鸭的样子丑和它孤独的内心世界。 ”学生脑中会浮现丑小鸭的样子，通过自己的朗读表达自己的感悟。 3.拓展阅读开阔学生视野 案例：王米娜老师执教慈母情深时，在指导学生学习重点句“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”一句时，给学生补充林晓生的资料，来使母亲的形象更加丰满。在引导学生初步感受母亲的疲惫和艰辛后，使学生走进母亲的心灵并引导学生进行了感情朗读。在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，老师引领学生又回到这一句4上，再练习朗读，这体现了读、悟的层次性。 四、以读代讲要做到评价及时 读的评价，重在提高学生的朗读兴趣，增
7、加积累，发展语感，加深体验和领悟。课堂上有效的评价将起到推波助澜的作用。 针对不同的年级，你会发现孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如在很长一段中漏个字、加个字什么的也是难免的。也有时候孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生。 理念决定行为，行为决定效果。我们在语文教学中只有抓好“读” ，才能抓住语文教学的根本。 叶圣陶先生曾说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。 ”就让我们继续大踏步地走在“以读代讲”的路上。 “山重水疑无路，柳暗花明又一村。 ”语文教学的研究没有终点，必须不断深入思考，不断与实际对接，这样才能让课堂焕发生命活力，让语文教学走进一个更加迷人的境界！ （责任编辑 李 翔）
