1、1以话题为主线，提升语篇教学的有效性【摘 要】 本文结合具体教学实例，探讨了在中学英语教学中，如何以话题为主线，开展语篇教学活动，促使词汇习得、语法习得和语篇输出更高效，从而 a 提升语篇教学的有效性。 【关键词】 话题 语篇 语篇教学 语篇教学是中学英语教学的重要策略，而话题又是语篇的核心。 义务教育英语课程标准 2011 版将初中英语功能意念分为 24 个话题，要求学生能“听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。 ”现行中学英语教材中的语篇都是遵循新课标的教育理念和教学目标，以各话题为主线设计和编写的。在教学中，教师应以话题为主线，对教材内容
2、进行有机的整合，引导学生围绕单元话题开展教学活动，提升语篇教学的有效性。 1. 以话题为主线，让学生在语篇中习得词汇 按新课标要求，初中毕业时学生的词汇量约达 2000 个。词汇成了英语学习的拦路虎。特别到了初二、初三，随着教材词汇量的迅速增加，许多单词和短语，学生一学期读了无数遍，默写了五六次，到了实际应用时，仍然不会使用，甚至将单词的词形和词义张冠李戴。如果能结合单元话题，给词汇学习创设合适的语篇支架，引导学生在话题语篇中反复运用所学词汇，朗读、背诵话题语篇，不但有利于学生对单词音形义的记忆，而且还可以让学生掌握词汇在具体语境中的用法，并帮助学生2将所学词汇按话题进行梳理归类，为作文打好基
3、础。 以我校采用的北京市仁爱教育研究所编著的英语教材（以下简称仁爱英语 ）为例。九年级上册 Unit 1 Topic 2 的话题是“Which country has the largest population？” 我围绕话题，采用短文填空的形式，设计了以下叙述型语篇，让学生反复操练、朗读和背诵。在操练中引导学生关注词汇与语篇上下文的联系，以及词汇的相关变形。 China has the largest population（人口） in the world. It has reached 20 percent（百分之） of the worlds population. And the i
4、ncreasing（增加） population also causes many difficulties（困难） for us. For example（例如） ， we are short of （短缺）energy and water. . So far（到目前为止） ， our government has taken many measures（采取许多措施） to control the population， such as the one-child policy（政策）. 其中，划线词语是要求学生填空的内容，也是本单元的目标单词和短语。学生在语篇语境中不但巩固了所学词汇，还
5、对有关“人口”话题的相关词汇作了梳理归类，为词汇的输出作好准备。 2. 以话题为主线，让学生在语篇中习得语法知识 语法学习是英语学习的重要组成部分。进行语法学习的最终目的是为了培养学生的听、说、读、写各项技能。因此，语法教学应该融入听、说、读、写任务活动中，使语法真正服务于交际。在教学中，教师可围绕单元话题，将语法知识的学习与相关话题语篇的操练活动相结合，让学生在话题语篇中体验和操练语法规则，帮助学生把所学的语法规则内3化为语言表达习惯，使语法运用能力得以形成并发展。 仁爱英语八年级上册 Unit 2 的话题是 “Keeping Healthy”，要求学生掌握的语法点是：should / sh
6、ouldnt， had better （not） do sth. 的用法。 首先，在完成教材中的听力和阅读活动时，让学生初步了解 should / shouldnt， had better （not） do sth. 的用法。然后，设计以下语篇语境：Peter had a bad cold.Please give him some advice. （要求用到 should/shouldnt， had better（not） do sth.） 学生小组讨论后提出以下建议：Youd better drink hot tea with honey. You shouldnt stay up late
7、 at night. Youd better not work too long . 语言操练后，再引导学生将以上信息进行整理加工，完成作文：Write an e-mail to Peter and give him some advice. 以上教学活动围绕话题，创设相应的语篇语境，使抽象的语法规则变成语篇中生动具体的可操练语言，提高了语法教学的质量和效率。 3. 以话题为主线，从语篇输入走向语篇输出 语篇输出能力的提高，是英语教学中最重要的目标之一，而写作能力的培养是其中一个重要组成部分。然而，目前在英语教学中，写作教学却常常被忽视。事实上，写作是学生英语综合学习的过程，写作教学不应孤立于
8、英语教学的其他环节。教师应以话题为主线，将写作教学渗透于语篇教学的全过程。 仁爱英语九年级上册 Unit 2 Topic 3 的话题是 “Would you 4like to be a greener person？”该 Topic 由四个 Section 组成。其中，Section A 讲的是作为某环保组织工作人员的 Jane，向记者介绍 3R 环保知识以及我们在家和在学校应该怎样做到环保。Section B 讲的是 Jane向学生 Michael 宣传环保知识。Section A 和 Section B 是两篇对话型语篇。Section C 是一篇关于环保话题的叙述型语篇。整个单元的教学活
9、动都应围绕该话题进行。 步骤一：把 Section A 作为听力材料，根据话题设计听力问题如下：1） What are three Rs？ 2） What should we do at home to protect the environment？ 3） What should we do at school to protect the environment？ 通过回答以上问题，学生从语篇中获取了相应的环保知识。 步骤二：让学生结合 Section B，细读两篇对话型语篇，小组讨论：What should we do to protect the environment？ 学生在讨论时
10、借用了教材语篇中关于“环保”话题的词汇和句子，提高了语言的准确性。以上两个操练活动让学生从教材语篇中获取了相关话题的语言知识，并作了口头上的语言输出，为下一步的写作作了语言知识上的积累。 步骤三：让学生阅读 Section C，进一步丰富关于“环保”话题的语言知识，并整理文章的篇章结构以及表示上下文之间关系的过渡词，为写作进行篇章结构上的输入。 最后，引导学生对前面获取的信息进行加工重组，并结合自己的生活经验，完成作文 “How to be a greener person？” 整个教学活动以话题为主线，将写作与听、说、阅读活动相结合，学生通过听和阅读从语篇中获取丰富的语言信息后，在口头操练中
11、以话5题为线索将零散的信息串在一起，使同一话题的语言知识得到很好的巩固和内化，最后通过书面表达的形式实现语篇的输出。从教学实践来看，大多数学生在较短的时间里作文成绩有了明显的提高，从而增强了学生对写作的信心和学英语的兴趣。 在英语语篇教学中，以话题为主线，使词汇、语法、写作教学融合于语篇教学的全过程，使整个语篇学习活动形成一个有机的整体，有助于学生从整体上建构以话题为核心的语言知识体系，从而促进学生综合语言运用能力的形成和发展，提升语篇教学的有效性。 1 鲁子问， 康淑敏. 英语教学方法与策略M. 上海：华东师范大学出版社， 2008. 2 郑春红. 基于话题的词汇复习教学J. 中小学英语教学与研究，2012（11）. 3 陈琳， 王蔷， 程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读M. 北京：北京师范大学出版社， 2002.
