1、1以学生为中心的任务型听力教学【内容摘要】英语教学包含听、说、读、写四个方面。它应当遵循听说领先，读写跟上的原则。 新目标英语提供了大量以任务型活动为中心的听力训练。大量的听力任务充分体现了任务型听力活动是提高初中生英语听力水平的有效途径。针对听力教学过程中存在的几个主要问题，本文从听力活动的三个方面即：听前阶段、听时阶段和听后阶段探讨了任务型听力教学在新目标英语中的有效应用。 【关键词】新目标英语 听力教学 任务型听力活动 新目标给教师带来了新的教学理念。 新目标英语教材以话题为中心，每个单元分为 Section A，Section B 和 self-check 三个部分。Section A
2、 和 Section B 又分为 a，b，c 三个小部分。通常情况下，a 部分涉及每个单元的新词汇，b 部分涉及相关的听力活动，c 部分涉及相关的口语活动。有时，a 部分也会涉及到少许听力。每个单元的听力项目平均在 6 个左右，形式包括圈词、填词、排序、连线和判断正误等。大量的听力任务充分体现了任务型听力活动是提高初中生英语听力水平的有效途径。 一、听力教学过程中存在的问题 英语教学包含听、说、读、写四个方面。它应当遵循听说领先，读写跟上的原则。而在实际操作过程中，教师往往忽略听和说的重要性，尤其是听的重要性。听力训练是一个长期的过程。它需要坚持不懈的练2习。部分教师存在有意省略听力任务或者代
3、替录音机朗读听力材料的现象。英语课堂表现的仍然是以教师讲，学生听为主的传统模式，这不符合新目标英语的设计意图。这样的听力练习只是停留在了形式上，并没有能在真正意义上体现出新课程的教学理念。其次，学生听完，教师马上点名核对答案，整个过程缺乏教师的讲解。这一现象在公开课上尤其明显。许多学生只有看着录音机，表情茫然。个别学生干脆直接查看教材背后的听力原稿。成绩优秀的学生能跟上听力节奏，但是，当他们遇上需要根据听力内容填词的时候，也显得倍感吃力。 二、在听力教学中，如何有效运用任务型活动 Mary Underwood（1989）提出了三段导学模式：听前阶段，听时阶段，听后阶段。 （一）听前阶段 1.明
4、确听力目的 学生在听的过程中需要注意力高度集中，才能完成相关的听力任务。在练习听力前，教师要确保学生明白他们需要做些什么，而不是简单的念一遍听力材料标题。教师应该提供给学生足够的信息让学生明白此次听力的任务。学生有时间浏览一遍任务的具体要求，做到心中有数。在部分学生不理解的地方，教师可以用母语，举例或者肢体语言。比如，对于初次接触教材的学生而言，对标题中出现的 number 和 circle 并不能够完全理解。教师就可以使用上面的方法告诉学生需要完成的任务类型。这样学生在听的同时就不会因为目的模糊而分心。 2.激活旧知识 3根据 Barlett（1932）提出的图式理论，输入的信息必须与旧知识
5、在大脑中储存的方式相匹配，才能进行信息的接受，解码，重组到储存。学习者头脑中的旧知识影响学习者对新知识的联想，理解和制约。图式理论在听力教学中的应用研究表明，听者在听的过程中如缺乏背景知识或不能恰当地运用背景知识，听力理解就就受到严重影响。而在听的过程中不能成功地激活与材料相应的图式是因为在材料中没有充足的线索，使听者不能成功地激活自己已具备的图式，或听者大脑中没有与材料相关的图式。周相利（2002） 在听前阶段，教师要提前激活学生已有的知识，让新知识与旧知识建立相关的联系，这更有利于学习者正确理解和记忆听力内容。激活旧知识的方法多种多样。第一，教师可以带领学生复习词汇或者相关语法结构。第二，
6、预测听力内容。预测是一种复杂的思维活动。它建立个人经验和推理等基础之上。预测可以根据听力部分的插图，标题和听力任务。 新教材英语的部分听力配有插图。教师应该充分利用插图提供的信息指导学生预测听力内容。预测在一定程度上大大降低了任务的难度，激发了学生的学习兴趣和欲望。 3.抓住关键词 一个段落往往有一个中心句。那么，相同地，一个句子也往往有一个关键词。听，是一个过程。学生要学会在有限的时间里获取任务需要的信息。这时，关键词就是一个非常重要的因素。这里的“关键词”是帮助学习者能够最大限度地理解任务的重点，从而避免了学生毫无重点地满篇听。 “关键词”应该首先从任务中去寻找，尽可能地挖掘任务本身4提供
7、的有价值的信息。在英语听力中的关键词包括特殊疑问词，表示否定的词，转折词，表示顺序的词以及表示方位的词等。笔者认为，对于初级英语学习者，在听力任务中出现的人名也是帮助听者顺利完成任务的一个关键词。 （二）听时阶段 听力活动必须符合学生的认知水平，如果听力活动太难，易使学生产生不安或畏惧的情绪，失去听的信心。所以，教师必须把握好听力活动的难度，使其呈阶段式递进，形成有效的听力任务链（曹刚阳，2009） 。学生在听的过程中，要遵循先泛听再选择性地听的原则。当然，学生还可以根据需要进行精听。这里的泛听是指听主题大意。选择性地听则意味着重复听时抓住需要的任务信息。 新目标英语的听力部分常以对话的形式出
8、现。对话的形式根据学生的水平长度不一。在听的过程中，学生是否有必要听懂每个句子甚至每个单词。显而易见，在内容丰富的听力练习中，学生没有必要能听明白每个句子甚至每个单词。策略的合理使用能够帮助学生最大限度地获取信息和区分与任务无关的信息。 （三）听后阶段 听力结束之后，教师需要核对答案。但是核对答案并不是读一遍短语。教师应该从学生那里得到反馈。对于较难的对话或者句子，教师有必要按下暂停键，让学生参与核对答案这个过程。除此之外，听力材料为学生提供了大量可练习的潜在任务。 1.听与说的结合 5新教材英语的 c 部分为小组活动。值得一提的是，小组活动的前面一项任务便是听力 b。该教材非常重视听与说的结
9、合。教师在实施教学过程中自由发挥的空间很大。教师可以组织学生复述，编对话，自由讨论和开展辩论等活动。其中，复述是最为常用的一种方式。复述的特点是难度不大，参与面广和见效快。在学生进行集体复述或者单个复述之前，教师示范的环节必不可少。 2.听与读的结合 新目标英语的听力大多是以对话的形式出现。学习者能够在一种自然、真实或者模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。英语和汉语属于两种不同的语音系统。它们在语音语调方面存在着很大的差异。英语单词在意群中的读音变化包括连读、不完全爆破、增音、省音、同化等。对于初学者而言，音的变化对于听力的影响较大。一句话的意义包括两种：词汇意义和语调意义。英语语调就是
10、说话的腔调。它能够体现说话人想要表达的态度和语气。一个句子的意义必须是词汇意义与语调意义的相互结合。所以，初学者需要通过不断地模仿听力录音，熟悉英语单词在一个意群中可能发生的变化以及体会说话人的语调。另外，恰当使用分角色朗读可以让学生更好地感受听话内容。 3.听与写的结合 Krashen（1982）提出：“语言习得需要足够的可理解的输入。 ”大量的听力训练提供给了学生充足的写作条件。通过研究表明，写作能够帮助学生尽快地实现从母语到标准英语的过渡。 新目标英语设计了部分听与写结合的任务。为了培养和提高学生的表达能力，听后任务的设计要求教师必须对教材非常熟悉，对学生的实际情况和能力有充分的了6解，
11、对设计的任务的可行性有必要的把握。 三、结束语 听、说、读、写四项基本技能中，听是最基本的一项技能。 新目标英语提供了大量以任务型活动为中心的听力训练。教师应该充分利用教材提供的材料。在教学过程中，教师要讲究方式方法，从而让学生通过听力训练能够最大限度地提高英语以及增强他们学习英语的自信心。 【参考文献】 1 Krashen，S. D. Principles and practice in Second Language Acquisition M. Oxford： Pergamon，1982. 2 Underwood，M. Teaching ListeningM. London：Longman，1989. 3 曹刚阳. 初中任务型听力活动的整体教学设计J. 中小学外语教学，2009（07）：31-33. 4 周相利. 图式理论在英语听力教学中的应用J. 外语与外语教学，2002（10）：24-26. （作者单位：重庆市万州区万州第三中学）
