1、1优化情景教学 突出语言运用语言学的弗斯（Firth）学派和新弗斯学派提出的语境意义理论认为，语言的真实意义存在于特定的语境之中；语境意义体现语言功能，语境创设要为语言运用服务。但是在具体的实施过程中，情境教学的操作和落实也存在一些需要优化之处。本文结合具体的教学案例来阐述小学英语情境教学中语用活动的开展。笔者认为一个真实主题突出的（源于生活不臆造） 、适合照顾全体的（符合学生心理不牵强） 、有时间保障的（还学生充分的操练与运用的时间）情境教学才是有效的情境，有利于学生对语言的感知、吸收、内化与运用。 一、让课堂还原生活语言运用根植于“实”境 课堂源于生活，这就要求我们学会观察生活，并能够像导
2、演一样把生活搬进课堂，让语言融入课堂，让语言在主题突出的真实情境中运用。以下这个案例是通过同课异构在总体程度相当的两个班级进行一组试验。在 2 班中结合书本进行机械操练为主的教学方式，而在 3 班中进行以书本为依托的情境教学法。并在授课结束后对相关教学目标进行口语（看图说话）式检查，每班抽取 20 名学生，进行语言运用能力的阶段性分析。【案例 1】 在教学 PEP 教材四年级下册第四单元 A 部分 Lets learn，要求能够会说认读 hot， cool， cold ，warm 等几个单词。并能够根据课文图2片进行英语天气预报：Its.in. 在试验的 2 班中，笔者运用卡片向学生展示了关于
3、天气的词汇，并进行带读、认读等操练。在巩固环节中带领学生一起看书本中的天气图进行看图说话。在试验的 3 班笔者向学生展示了画有天气的中国地图，WINNIE 成为了一名天气预报员，并且准备了一个类似于话筒的道具。在WINNIE 的带领下学生有些拿出了书本卷一下，有些拿矿泉水瓶等等一个个话筒就有了。在进行一番操练后，学生都积极举手纷纷想要过一把天气预报员的瘾。很多学生都加了自己的语言，除了话筒还用小木棒指着具体地点，非常有模有样。其中提炼与加工比较出色的有这样一个版本：Good morning， everyone. This is the weather report. Its cold in H
4、arbin. Its warm in Beijing. Its warm in Hangzhou， too. Its cool in Lhasa. Its hot in HongKong. Thank you very much. 为了验证试验假设，我们对两个班的学生进行口试抽测，内容为看图说话。抽测结果见下表： 毫无疑问，3 班孩子的语言能力显著高于 2 班。这是由于小孩子的模仿能力很强，再加上学生的生活接触面比较广，对于天气预报节目学生在电视上都有看过。这回用英语来做天气预报学生的表现欲在那一刹那被激发，加上自己对天气预报员的理解，就表现得有模有样。通过设置真实的情境这样一个教学环节让学生
5、在自主体验过程中感受成功的喜悦，感受体验生活的喜悦，收获同伴与老师认可的喜悦。学生在对生活的理解上又融入了自己的特色，尝试表达与表演的时候就是他们语言运用的3体现。这是一个模拟了真实生活情境的教学，是有利于语言输出运用的有效情境教学。 二、让课堂走进学生心里语言运用成长于“适”境 低年级的学生对生动的童话、有趣的游戏、直观形象的模拟表演很感兴趣，并热衷于充当其中的角色。中高年级学生则更乐于接受自主探索、合作交流的情境。高年级学生热衷于在实际中解决问题，提高英语的运用与表达能力。因此只有创造适合学生心理的情境才能够激发学生的潜能，为语言运用创造动力。 【案例 2】笔者准备四年级 Unit3 My
6、 Friends 中的 Lets talk 一课时，想通过 John 与他妈妈对话来描述他的一个朋友。主要学会运用以及理解本次课主要句型 I have a new friend. He has . Whats his name？并且会描述自己的朋友，会询问朋友的名字。 备课中有了很多想法，最后决定替换人物角色由小朋友们喜欢的卡通人物作为主角Jumping Tiger&Winnie。同时又变换了对话的形式，以两主角聊 QQ 为切入点，积极尝试走进孩子们的心里，让他们有兴趣，有激情，学会主动学习。课前还准备了 Jumping Tiger&Winnie 的头饰，以及 PPT，并且刚好把教室里的电脑用
7、上了，进行真实场景模拟。 一上课，学生就被 Jumping Tiger&Winnie 经常喜欢聊天，现在正在用 QQ 聊他们的好朋友这个话题深深吸引住了。当笔者更逼真地呈现给大家 QQ 聊天的视屏版面，以及他们的 QQ 头像时，学生发出“哇”的惊叹声真的是 QQ 哈。此时学生对于 QQ 聊天的内容已经是迫不及待地想说上自己的话。 （笔者让他们每人都选择一个角色） 。EG. Jumping 4TigerHello，Winnie. WinnieHi. I have a _. 学生对于对话内容很感兴趣，并给出了比较丰富的答案。对于表现OK 的主角给予表演机会，让他们来到电脑旁边，模拟聊天。学生对于这
8、样的机会也是爱不释手，全班一直处于兴奋状态。本次课进行得特别顺利与愉快。 情境是活动的依据。离开了情境就像植物离开了土壤、鱼儿离开了 水一样，活动就没有了生命力。两个卡通人物的 QQ 聊天为学生创设完成填充活动的情境，学生在这种情境中知道自己该干什么，怎样活动，因而使活动收到了事半功倍的效果。并且针对四年级的孩子老师让其扮演他们喜欢的卡通人物的角色，完全贴近他们的需求，符合这个年龄层次孩子的心理。这节课笔者让学生自己说、自己演、自己想，使得他们的个性得到了尊重，表现欲望被强烈地激发起来，语言运用在潜移默化中开展。适合学生心理的情境为语言运用创造了动力。 三、用课堂打磨语言语言运用收获于“时”境
9、 如果老师只单单引导学生进入模拟的情境中，花了大量时间去适应情境，欣赏情境，而没有给予学生充足的时间去进行机械和意义的操练，那么学生一节课下来只可能会说“好玩” ，其他的学了点什么一点都不知道，更别谈语言运用了。 笔者就曾经被这样“折腾过”笔者所带的三年级在“Happy Birthday”那一单元的对话教学时，笔者事先请学生带了一些生日聚会上的食物，自己准备了一些气球和小蛋糕。主要句型是“Can I have 5some.？” “Sure， here you are.” 还没开始上课学生就对自己以及同伴所带的食物议论纷纷了，有的甚至已经开始吃起来了。当听到“Happy birthday to
10、you”的生日歌曲响起，一起分享蛋糕的时候，学生已经迫不及待地想吃上老师的蛋糕，根本顾不及运用句型说“Can I have some.？”在吹气球环节就更乱了。 笔者过于注重为孩子创造真实轻松的教学环境，并且为了突出教学的生日聚会的氛围，还进行了低效费时的吹气球活动，学生的感受可能是觉得好玩，但是对于目标句型的掌握非常不理想，并且课堂秩序不佳。真算是“事倍功半” 。显然，在本次课堂活动中教师没有给学生充足的时间进行或机械或意义的操练，导致语言输出与运用困难。 实际上，鉴于语言输出与运用需要充足时间进行操练，本节课可以尽量简化教学环节与教具。可以由老师带小蛋糕等最后综合巩固操练的时候运用，而一开始呈现生日聚会的场景可以由课件来完成，由学生根据课件提示以及自己想象进行模拟场景，待学生进行机械操练完毕以后，运用句型说“Can I have some.？”与老师一起分享蛋糕。 小学英语课堂应充满各种生动真实的情境，师生能声情并茂，说做结合，交流互动，整个课堂真实、动感、活泼，能使学生身临其境，不由自主愉快地参与到学习之中，能够触景生情， “语”从景出。带学生进入一定的情境，让学生在真实的交际过程中学会语言并能学以致用，使英语课堂真正成为学生学习的乐园，使英语课堂焕发出生命活力。 （浙江省杭州市转塘小学 310024）
