1、1在地理教学中巧设问题提高教学质量问题设置最重要的功能在于引起学生对问题探究的兴趣，从而营造自主学习的心理环境。课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。“重视对地理问题的探究”是地理课程标准中基本理念之一，开展探究式学习也是地理课堂上一种行之有效的方式。 “教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。 ”在教学中，采用“提出问题学习讨论阐述结论”这样的“的探究式教学模式。通过课堂提问，通过让学生自己的探究找出答案，有利于提高学生的学习兴趣，进行积极思维，有
2、利于提高学生学习效果。在高中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，对地理教师提出了很高的要求。笔者在天气系统一节中的气旋与反气旋知识教学设计时，做了精心准备，试着编写了这样一个案例，三国演义中有个脍炙人口的故事诸葛亮借东风火烧赤壁曹船，这个故事神迷可用高中地理知识来揭开。 通过案例教学法来突破难点。案例表述如下： 赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南。话说诸葛亮曹营“借箭” ，是夜大雾迷漫，江面雾气更浓。在视野不清之下，曹操疑有敌侵入，放2箭乱射，箭扎在稻草人上，等雾散去，已得箭几十万支。接着便
3、是周瑜调兵遣将打黄盖苦肉计，献连环计，为火烧曹营精心准备。一日周瑜眺望对岸形势。忽而狂风大作，突然间，他想起现正是冬天，只有西北风，若用火攻，岂不烧到自己，万事俱备只欠东风。一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风” ，并允许诸葛亮筑七星坛作法借东风相助，这天天色清明，微风不动，到三更十分果然吹起了东南风。黄盖准备二十艘火船，满载芦苇、干柴，灌满鱼油，铺上硫磺，到了三更天，直驶曹营。船一点上火，火趁风势，风助火威，火光冲天。曹军溃败，曹操败走华容道。 提出问题：赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来？我国形成最大季风区的地理因素有哪些
4、？我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？你认为诸葛亮是否会呼风唤雨（借东风火烧赤壁）？若不是应该是受哪一种天气系统的影响？ 这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时掌握天气、气候等知识，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理能力。 赤壁在亚洲东部长江中下游地区。在冬季时，陆地降温比海洋快，因此在亚洲东部常形成冷高压，如西北利亚高压。这样赤壁地区在那时应盛行西北风。周瑜的焦急是有一定道理的，它符合气候普遍性规律。然而天有不测风云，这也是一条道理。大气是极其复杂的
5、一个整体，长3江中下游地区要在隆冬刮起东南风不是没可能的。总的来说有两种可能。一是由于大气运动是复杂而多变的，很可能在赤壁地区西边偶然出现了一个小低压。北半球的低压为气旋，气流逆时针流入。这样在低压的东部的赤壁正好吹东南风。二是在赤壁东边出现了一个小高压。北半球的高压为反气旋，气流顺时针流出。这样，高压西部的赤壁地区正好吹起东南风。 我们注意到， “是夜大雾弥漫，江面雾气更浓” “天色清明，微风不动。 ”由于晚上出现大雾，翌日天气晴好，且风力小，我们可以判定，这场大雾是辐射雾。这是因为在冬半年，气层稳定，风力微风弱，预示天气继续晴好。辐射雾多产生于高气压控制的天气下，因此应该是第二种可能。 根
6、据上面分析：一个小高压在赤壁以西形成，并逐渐向东移。当此反气旋经过赤壁时赤壁地区受其影响，晚上大雾，白天晴朗。当此反气旋移动到赤壁以东时，赤壁地区在其作用下，盛行东南风。其实诸葛亮借东风，只是他早预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。 归纳小结：赤壁在湖北省。属于亚热带季风气候区。由于夏季多吹东南风，冬季多吹西北风，周瑜担心并非是多余的。我国位于世界最大大陆亚欧大陆东部，太平洋西岸，海陆气温对比和季节变化都比其他任何地区显著。海陆热力性质引起的季风，在东亚最为典型。冬季风带来寒潮，沙尘暴，降温天气。下雪等灾害天气。季风气候有三种。热带季风气候：全年高温，雨季在热季。亚热带季风气候：夏季高
7、温多雨，冬季温和少雨。温带季风气候：夏季高温多雨，冬季寒冷少雨。三者共同4的特征是：雨热同期。对农业：积极影响；夏季雨热同期，有利于农作物的生长。夏季风带来的降水有利于缓解旱情。消极影响；夏季风带来大量的局部降水可造成洪涝。夏季风来得晚，退得早可造成旱灾。诸葛亮不会呼风唤雨，诸葛亮借东风，只是他早预测到了这一段时间有反气旋移动到赤壁以东，会形成东南风反常天气。 事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好。通过文字材料，图象信息，多媒体等等来创设问题情景，在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，并照顾不同学生的学习兴趣和能力要求来提出问题，让学生主动
8、探究，取得良好的效果。 教学中以学生为核心，全面和谐培养学生素质，发展学生的能力，从而使学生由知识的被动接收者、灌输对象，转变成为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。教为主导，就是在教学中以教师为向导，全面把握好学生在学习过程中的方向，及时进行调控，发挥教师的主导作用，从而使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者。它充分发挥了学生的内在动力，体现了学生的主体性、独立性，从而使学生学会学习。 学生在自主、合作学习中，虽然能吸收了大部分知识，但是也会有一些疑难的问题，需要教师创设情景，帮助答疑解惑，扫清障碍。因此，教师首先要培养学生敢于发现问题、提出问题的“问题意识” 。同时要求教师创设出一些具有深度、梯度、有思考价值的问题，在提出问题的同时，教师要给出一定信息，当学生思考误入弯道，或出现思路阻塞、中5断时，教师及时“点拨”和“引导” ，补充信息，架起知识的桥梁与阶梯，疏通思路，引导学生一步步登上知识的殿堂，从而达到思维的更高层次。（作者单位：546100 广西来宾市第二中学）
