1、1在化学教学中渗透心理健康教育摘 要： 现在的高中学生由于学习压力大，升学压力大，每天都要在学习上花大量的时间，因此现在的中学生或多或少地存在心理问题，表现为学习积极性不高，对周围的人或事漠不关心，甚至存在敌对情绪。在化学教学中渗透心理健康教育，能减轻学生的心理压力，提高学生的学习效率。 关键词： 教育方法 化学教学 心理健康 世界卫生组织的宣言明确指出：“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。 ”可见，心理健康问题已经被提到一个较高的层面，对于学校而言，其更应把学生的心理健康教育放在首位。中学生正处于一个即将定型又尚未定型的可塑性很强的阶段，他们开始发
2、展和形成新的思维形式和思想方法，但是他们也处于身心发生巨变的时期，内外的压力使得一些学生变得懦弱、自卑、冷漠，甚至产生严重的心理障碍。实施素质教育，开展心理健康教育，已经刻不容缓。 在各科教学中，老师有机地渗透心理健康教育是最行之有效的教育方法。因为学习是学生的主导活动，学生大量的时间都是在学校度过的，而且学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到解决。 一、充分利用实验课，培养学生自信心与合作精神 2化学是一门实验科学，实验操作、观察能力等在化学教学中有十分重要的地位。这些教学手段对于培养学生学习化学的兴趣，更好地理解化学基础知识，掌握实验基本技能，发展智力和培养能力，都有重
3、要作用。化学实验活动中蕴藏着很多心理健康教育因素，是培养良好心理素质的有效途径。每一个实验过程，教师都能够有意识地将良好的个性心理品质培养、心理承受能力训练渗透进去，和实验活动有机结合起来。在学生实验中，有些学生由于心理原因，不想自己动手做实验。这时教师应该鼓励学生，先手把手教学生，在他感觉能很好地完成实验时，再让他给同学们演示，增强自信心。 二、努力营造良好的课堂心理氛围 课堂心理氛围是指班集体在课堂上的情绪、情感状态。这种状态直接影响学生课堂学习的效果，是学生能否悦纳教与学的最重要的心理基础。美国教育心理学家华尔特（Walter）指出：“教师工作本质上就是推销工作。因为教师想方设法说服学生
4、，使他们相信教师所教授的这一学科是有价值的，是值得学习的。 ”为此，在化学课堂教学中，我认为教师可以在以下方面多花工夫，对学生进行心理健康教育。 1.多应用多媒体技术。 比如在化学教学中，选修书物质结构与性质的内容涉及很多理论知识，有些知识超出了学生的认知范围，所以学生感觉比较枯燥乏味。我在课堂教学中充分运用现代化教学手段多媒体教学，用动画展示金属晶体的通性：有金属光泽、能导电、导热、具有延展性，用学生喜欢的动画代表电子云的重叠，展示共价键的形成，这样能增强学生的好3奇心，加深对抽象概念的理解，从而提高学习兴趣。对于化学反应原理，一些理论性较强的知识如化学平衡、电化学等，用实验较难发现问题，可
5、以将它们做成动画加深理解。 2.善于利用激励手段。 教师在教学过程应当善于运用激励手段，多用“你真行” 、 “很好” 、“非常精彩”等一系列语言，对学生进行积极的心理暗示，这不仅有利于本门课程的学习，而且有利于学生健康成长。 可以采取课堂提问的方式让学生回答问题，我在提问学生时，一定面带笑容，不忘说“请” ，当学生回答正确而精彩时，一定记得及时表扬和鼓励，给予表扬，如“很好” 。要是有一点小错误或者回答不完整的，则进行提示，让他在思考后能顺利回答出来。给学生提供能正确回答问题的机会，拉近师生情感上的距离，增加学生积极的心理体验。在问题设计的时候，也注意由浅入深，逐渐分解问题。如在化学反应原理中
6、盐类的水解教学中，先复习水的电离平衡，问对水的电离平衡的影响因素，学生会回答温度、酸、碱。再问那么盐呢？学生思考后会回答有些无影响，举例 NaCl，3.联系实际。 化学无处不在，特别是学生的周围，吃、穿、住、行都离不开化学。课堂上教师可以联系实际，这样不仅可以吸引学生的注意力，而且能加强学生的记忆、理解，提高学习效率。如在反应原理的教学中，对于铜锌电池的正负极的记忆，可以用生活中的干电池的铜帽为正极，底部的锌做负极来记忆。 在高中二年级分科之后，非专业班的学生对化学学科不重视，教师4就要挖掘教材化学与生活内容，联系衣食住行。比如在讲到有机中的酸与醇发生酯化反应的时候，可以让学生联想糖醋小排的味
7、道，学生肯定觉得很香很好吃，引发学习兴趣，这时就可以设问：为什么糖醋小排味道这么香这么好？是因为里面发生了一类反应，然后引入主题，这样就可以将化学变为一门公民的通识课。让这节课的学习不再面向考试，而是面向生活实际，让化学真正成为公民的教育，在非专业班的学生紧张而枯燥的生活中引入一股化学的清泉，舒缓学生紧张的情绪。 4.把微笑带进课堂，把期望带给学生。 罗曼?罗兰说：“要撒播阳光到别人心中总得自己心中有阳光。 ”教师在课堂上的一举一动，一个表情，一个眼神，一句话，都要表达出期望和鼓励，要把微笑带进课堂，尊重、理解、宽容学生，使学生形成创新精神，吸取知识。运用激励的语言，采用激励的方式，形成激励的
8、氛围，让每个学生每天都得到成功，使之在成功中体验快乐，得到满足，增强自信，进而获得奋发向上的动力。 要发展学生健康心理，促进学生整体素质提高，教师自身拥有良好的态度和健康心理是前提。心理学研究表明，人的情绪状态能使人的机体活动和智力活动发生重大变化，愉快、轻松的心境能使人头脑清醒，大大提高学习的积极性和理解能力，相反，压抑的心情会使人大脑思维混乱，学习效率低下。因此在课堂教学中，教师要运用好自己的情感，善于把自己的情感通过言语、表情、动作等传播给学生，使学生参与课堂教学的认识活动，调动学生学习的主动性。 三、充分运用化学素材进行心理健康教育 如果在化学课堂上5直接进行心理教学，高中学生会很反感
9、，认为老师没事找事。所以在化学教学中，充分应用化学素材，抓住时机进行心理教学。如可结合化学家的科学发现过程，在讲到苯的结构时，讲解凯库勒发现苯结构的过程，通过凯库勒经过长时间的思考，最后在梦中看到蛇咬到尾巴的故事，告诉学生成功要在辛勤的付出之后获得。又如讲到氢气还原金属氧化物的实验时，氢气早到、晚退，酒精灯迟到、早退，可以教育学生在学习上要像氢气一样勤奋，这样比空洞的说教，更贴近学生的心理，更容易让学生接受，能达到更好的心理教育效果，培养学生健康的心理。 四、在课后作业中渗透心理健康教育 现在的中小学生学习负担过重是一个不争的事实。过重的学习负担，带来的直接后果是学生疲于应付教师布置的作业及家
10、长布置的课外辅导作业，学生可自己支配的时间有限，没有时间独立思考，与人交往，安排自己的学习和生活，使得批判性思维能力、人际交往能力的发展受到限制，严重影响身心健康发展。减轻学生学习负担，需要各方面的努力，就课堂教学来讲，要求教师提高课堂教学效率，限制课外作业量。有的教师在课内完不成教学任务，靠占用学生的大量课余时间，靠大量课后练习，强化教学效果，这种做法无疑会加重学生的学习负担。 现有的高考模式下，化学处于尴尬的地位，学生没有过多时间做很多的化学作业。所以化学教师应在作业上多做工作，首先教师做一遍题，重复的题或者暂时不适合做的题可以删掉，作业难度要循序渐进，难易适度，深入浅出。其次作业数量要符
11、合学生实际，少而精可以拓展学生的思维深度。最后作业形式要多种多样，便于培养学生的创新能力。如6教师可以安排一些实验作业，让学生进入实验室完成作业；可以布置一些网上作业，让学生通过上网来得到答案；还可以布置一些参观作业，让学生进入化工厂，进入农场，进入社区，通过和不同的人和事接触完成作业。尽量使学生在完成作业中获得成功的感受、意志的磨炼、创造性的发挥、美感的体验、能力的提高。 在作业批改中，教师对学生学习情况的评价和指导，也是和学生进行广泛交流的一个好机会，多采用面批，多问问学生的感受。对于不同的作业，采用不同的处理方式和评价方式，要使这些固定的内容鲜活起来，就要赋予它生命。教师的评语、指出错误
12、所在、适当点拨、促进提高，等等，都会使学生受到鼓励、启发、指导或警示，取得良好的心理健康教育效果。 总之，要实现教学与心理健康辅导的相互渗透、有机结合，不能简单、机械地把两者相加或者随意地组合，否则，就会收效不大。学科渗透可以促进更多的教师学习和运用心理学理论，提高理论素养和教学能力。让更多的教师参与心理辅导，有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围，学校心理辅导单靠心理辅导教师开展工作，孤掌难鸣，势单力薄，学科渗透是一种全员性策略。老师的职责是教书育人，育人的一项重要内容是育心。从这个意义上讲，每个老师都应该是心理辅导者。 参考文献： 1美林格伦著.张志光等译.课堂教育心理学.云南人民出版社，1983.
