1、1在文本解读中进行语言训练【摘要】引领学生解读文本，必须切实抓好学生的语言训练。通过品词析句，学生能加深对文本所蕴之情感悟；通过精设问题，学生能与文本进行深度对话；通过填补空白，学生能丰富和深华对文本的理解；通过迁移运用，学生能倾吐对文本的个性化体验，从而不断培养与提升学生对语言敏锐的把握力和理解力，让学生更好地理解文本，使阅读教学更富实效。 【关键词】文本解读；语言训练；品析句子；精设问题；填补空白；迁移运用 语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具和人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ”语文的人文性是以“语言”这个工具为载体，因此，有效的引领学生解读文本
2、，就是要从文本的语言文字入手，对文本丰富的内涵进行有效的挖掘，使语言表达与思想内容，工具和人文都得以提升。引领学生解读文本，必须切实抓好学生的语言训练。在此，我结合本人的教改实践谈谈自己的一些体会。 1. 品词析句，加深对文本所蕴之情感悟 品词析句，就是引导学生借助文本中的一个个鲜活生动的词语，一句句精妙的句子，揣摩品味，从而领悟其意义及表达技巧，从而带动全片的学习，加深对文本所蕴之情感悟。 2例如，萧乾的枣核是苏教版八年级上册第二单元的一篇散文，该文表达的是海外华人对故土的依恋之情。其中有这样一段文字：“拥抱之后，她就殷切地问我：带来了吗？我赶紧从手提包里掏出那几颗枣核。她托在掌心，像比珍珠
3、玛瑙还贵重。 ”在教学中，我引导学生抓住“托在掌心”这个词语，细细掂量那几颗枣核的分量，认真揣摩它承载的情感。学生经过仔细品味语言，掂估枣核分量，回答说：“托在掌心” 。是在感受枣核的分量，显得十分珍惜；“像比珍珠玛瑙还贵重” ，说明枣核在老朋友的心中重千斤，它犹如长江、长城、黄山、黄河一样，在老朋友的心中是祖国的化身；一个“托”字。以物传情，表现的是恒古不变的爱国情结。 。 。听着学生的回答，我深深体会到，在特定的语境中引领学生反复咀嚼语言，就能真正让学生“动”起来，在品味中对文本有所感悟。当然，在本课教学中，我还注意另外一些词语的品析，如，“动身访美之前，一位旧时同窗寄来封航空信，再三托付
4、我为她带几颗生核枣” ；“我们再靠篱笆的一张的白色长凳上坐下，她劈头就问我：绝不觉得这花园有点家乡的味道？ ”；“朋友有点不好意思地解释说，买这座大房子时，孩子们还上着学，如今都成家立业了”等等。通过这一系列的品词析句，学生不难发现，这些词语都有着特殊的表达效果，都涉及文本 及作者的感情世界，甚至关涉到文本的思想主题，从而加深了对文本的理解。 记得有位语文教师曾说过：学习语言，品读文字要穿头文字的皮肤钻入到文字的皮下组织中去，要渗透到文字的血肉中去，要徜徉在文字的血脉里，更要潜入文字的骨髓里汲取学习语文、学习做人的养分。因3此，我们要引领学生深入到文本的字里行间，品析语言，咬文嚼字，品出文本美
5、妙之处，深邃之意，加深对文本所蕴之情的体验和感悟，同时也能对学生锤炼语言、提高运用语言能力有所帮助。 2. 精设问题，引领学生与文本深度对话 引领学生解读文本，精设问题十分重要。这是因为通过精设问题，可以让学生从文本中去寻找答案，训练学生养成能反复阅读文本，从文本语言中进行概括和筛选，寻找解决问题答案的阅读习惯。同时，学生在回答问题中也能学会用规范、准确、简洁的语言来表达自己的观点。 例如，在教学在烈日和暴雨下是，在学生阅读课文的基础上，我向学生提出如下二个问题：（1）你能用一句话概括小说的故事情节？（2）请概括小说中自然环境的特点，看看小说中哪些地方能反映当时的社会环境？设置第一个问题意在引
6、导学生能够从整体上把握文本内容并学会用简洁的语言加以概括；设置第二个问题意在培养学生获取信息的能力，让学生通过捕捉文本中的“因为中了暑，或是发痧，走着走着，一头栽倒地上，用不起来” 、 “坐车的仿佛死在了车上，一声不出地任凭车夫在水里拼命” 、 “拉到了，坐车的连一个铜板也没有多给”等语句，深入与文本对话，让学生感受当时社会最底层百姓为了生存而舍命工作，挣扎在死亡线上的冷漠，同时也感受当时社会有钱人的冷酷无情，人与人之间的冷漠麻木无情。 再如，在教学明天不封阳台时，我设置了如下合作探究题：杜家对封阳台的态度经历了怎样的变化？孩子和成人是否都有贴近大自然的本性？人和大自然具体是怎样的一种关系？“
7、人是自然的一4部分，所以我们要好好保护自然，与自然和谐相处。 ”然而有很多人却不能意识到这一点。文中作者列举了好多这样的例子并发表了自己的看法，你能找出来吗？请在文中找出做到人和自然和谐相处的依据。请说一说本文的主旨。通过以上一连串的问题，促使学生在合作学习中不断与文本进行对话，真正把握文本“人，只能与自然和谐相处”的主题。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”因此，结合教学内容，精设问题，搭建学生与文本之间的桥梁，既能使学生认识到自身在文本阅读中没有关注、感悟到的内涵，又能把对学生思维和语言的训练落实到实处。 3. 填补空白，丰富和深化对文本的理解 “能较熟练地运用略读和浏览的方
8、法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。 ”这是新课程标准中对文本拓展的表述和要求。而文本的“空白” ，就是给学生留下了丰富的想象空间，让学生去填补、去丰满、去体味言外之意，去倾听弦外之音。因此，我们应善于发现文本的空白，适时引导学生去“填补” ，搜寻新的构思，引发新的思想，丰富和深化对文本的理解。 例如，我在教孔乙己一文中“中秋过后，他喝完酒，便在旁人的说笑声中，作者用这手慢慢走去了。 ”教读这段时，学生更进一步加深了对孔乙己身残志傲、不复聊生的惨状的理解。此时我又引导学生对孔乙己刚出场时的棉鞋进行体验，学生深深感悟到这前后不同的鲜明对比足以说明了封建科举制度，不仅毒害了孔乙己的思想，而且还摧残了
9、孔乙己的肉体。在此基础上，我给学生出了这样一道题，要求学生展5开想象，想想合乎情理，题目是“孔乙己最后一次离开后题目一出，学生思维活跃，想象丰富，发言热烈，有的说孔乙己最后一次离开酒店后，沿着一条弯曲的小道，不幸摔倒在河里淹死了；也有的说在一个风雪交加的夜晚，又饥又渴的孔乙己，经受不住严寒的侵袭，冻死在一个草垛旁这样的训练充分调动了学生的想象和情感体验，使他们走进文本深处，加深了对文本内容的理解。再如， 最后一课中“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：法兰西万岁！然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：放学了，你们走吧。 ”作者在这里没有大段的抒情和
10、描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外，因而给学生留下了丰富的想象空间，为学生提供了思考的空间。于是，我引导学生进行大胆想象，从韩麦尔先生那无言的首饰中体会他那难以言语的复杂心情。因此，在教学中，我们要善于发现文本的空白，适时引导学生“补白” ，让学生绽放思维的火花，对学生进行语言表达的训练，从而丰富文本的内涵。 在日常教学中，我十分重视引导学生填补文本的“空白点” ，如， 甜甜的泥土 “他那双小手在衣服上来回蹭着，微微思考了一下，笑眯眯地给小朋友发了一颗”中日“微微思考了一下”的“思考” ，我会设计这样的问题：他“微微思考了一下”中“思考” ，是写他想到了一个问题，那么他想到了什么？再如
11、，泰格特窗的结尾，我引导学生思考：原来窗外那五彩斑斓、生动活泼的美景缘何而来？得到靠窗位置的病人该会想些什么？他的命运又将如何？通过引导学生对文本中作者所隐含的情节进行填补，从而使学生能进一步走进人物的内心世界，感受人性的6美与丑、善与恶等等。 总之，在语文阅读教学中，引导学生通过用生动形象而又丰富生动的想象来与作者对话、与文本对话，用心灵去体味和解读文本，就能够发展并提高学生的语言运用能力、思维能力，就能把对文本的解读推向更高的境界，文本的解读也因此获得真正的生命价值，同时也成就了阅读课堂的精彩纷呈。 4. 迁移运用，倾吐对文本的个性化体验 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应注重
12、培养学生的语言实践能力，而培养这种能力的主要途径也应试语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 ”语文教学中的阅读，不同于一般的阅读，它既是一种阅读行为，更重要的还是一种语言学习活动和语言实践活动。因此，语文的阅读教学，就应该在解读文本的同时，以文本为基础，开展丰富多彩的语言实践活动，以增加学生语言积累和知识积累，拓展学生的阅读视野和生活视野，从整体上提高学生的语文素养。而在语文实践中采用迁移运用，可以让学生在体会文本意蕴的同时，引导学生倾吐对文本独特的个性化体验，达到语言训练与情感体验的有效融合。例如，在教学幼时记趣时，我在引导学生借助工具书和书下注视疏通文意，整体感悟课文内容的基础上，
13、先组织学生围绕以下三个问题进行研读文本，合作探究：本文围绕着“物外之趣”记叙了哪几件趣事？课文所说的“物外之趣”指的是什么？作者的“物外之趣”是怎样的？在学生自主讨论、回答问题、我简单小结后，又提出了如下7问题进行拓展迁移：你在童年时有过类似的体验吗？请你向同学说一说。学了这篇文章，你有哪些启示？你认为怎样才能成为一个有情趣的人？以上拓展迁移的三个问题，就把文本所学的知识迁移运用到现实生活中来，并且给了学生一个倾吐的机会，给了薛?惑一个发挥个性的空间。另外，根据教学内容，我还设计这样有利于学生迁移运用的问题：如，在学完苏州园林后，我播放了学生都熟悉的本地园林图片，要求学生用自己本科学到的知识品
14、鉴园林的艺术成就；再如，在教学都市精灵后，我要求学生观察自己所在地动物的种类，借鉴文本语言的方法，写一篇文章，表达人与自然和谐相处的观点和感悟等等。在教学实践中，我深深体会到：根据文本内容，为学生创设一些语言实践活动，这不仅仅是一个知识拓展的过程，更是一个思维升华的过程。学生在这个过程中，能更好倾吐自己对文本的体验，从而加深对文本的感悟，充实了学生的语言内存。因此，我们要认真钻研文本，精心打监狱研平台，这就让学生既有对文本必备字词语句含义的强化，更有超越拓展的深度阐释。 语文课探海石教师、学生、作者、编者多重对话的过程。在此过程中，要引领学生解读文本，即引领学生深入理解作家，准确把握作品，切实体味文中情景，深入研讨文本内容，就必须切实抓好学生的语言训练。通过引领学生品味语言、咀嚼语言、运用语言来培养与提升学生对语言敏锐的把握力和理解力，这就一定能让学生更好地解读文本，使阅读教学更富实效。
