1、1在物理探究活动中培养学生自主学习的能力为了提高学生自主学习的能力，培养学生的科学探究精神，我于去年 11 月在所教班级指导学生进行了一次研究性学习活动的尝试。让学生围绕课题，自己设计方案，自己动手探究，并向全班同学汇报实验研究成果。由于研究性学习活动极大地调动了学生学习的积极主动性，全班50 名学生围绕研究课题提出实验设计方案有 10 多种、在研究过程中提出需要解决的问题有 20 多个及解决这些问题的设想 60 多个。活动极大地激发了学生的学习兴趣，学生自主学习、自主探究的能力得到很大提高。开展研究性学习活动，教师要做好组织者和引导者的工作，应注意抓好以下环节。 （一）选择课题 在这次研究性
2、学习活动中，我根据学生已有的物理知识与生活经验，提出与控制变量密切相关的四个课题（研究不同液体对光的折射现象研究滑动摩擦力的大小跟速度大小及接触面面积大小的关系研究保温瓶的保温性能与水量的关系研究弹性体的伸长与所受拉力大小的关系）供学生选择，并要求学生围绕所选课题设计实验方案。设计时，思考该实验的原理、需要用到的实验器材、实验中应控制的变量、需要测量的数据及实验表格的设计、实验中需要处理的技术问题。 （二）交流方案 2这是在分组探究活动前很重要的一个环节，它关系到学生自主探究活动的成败。在设计方案交流过程中，教师应做好以下工作：对学生采用的实验原理要认真进行审查，避免科学性错误；引导学生对同课
3、题的不同方案进行优缺点的比较，着重比较实验装置、实验步骤、实验表格的设计；对学生在技术上很难处理的问题给出适当的提示和帮助。在设计方案交流的过程中，学生自然就要用到所学的物理知识来介绍自己的实验原理和实验过程，其他学生在听取介绍时不仅回顾了相应的知识，还能通过相互讨论、积极思考、集思广益，帮助实验小组的同学解决各种困难，大大提高了实验的效率和成功率，学生自主学习的积极性得到极大的提高。 例如学生对“研究不同液体对光的折射”实验的设计方案大致有两种。一种方案是：在碗底固定一硬币，甲同学站在刚好看不到硬币的位置，乙同学向碗中倒入不同液体（如水、酒精、食用油、胶水等） ，直到甲同学刚好完全看到硬币时
4、，测出液体的深度不同，从而可以比较出不同液体对光的折射程度不同。另一种方案是：选定光线的入射角度和光线射入杯底的入射点，研究不同液体倒入杯中相同深度时，光点偏离原入射点的距离不同，从而可以比较不同液体对光的折射。 在第一种方案提出后，同学们就“如何固定视线”先后提出“紧贴墙，始终立正进行观察” 、 “纹丝不动坐在板凳上进行观察” 、 “做一个固定的板，在板上钻一个孔”等方法，经过讨论，最后确定“在板上做一个小孔”的方法为最佳。再如就“如何固定容器和硬币的位置” 、 “倾倒3液体的顺序” 、 “如何减小测量液体深度时的误差”等问题，同学们提出了许多的解决方法，并经过激烈讨论都找出了最佳办法。 同
5、样，在第二种方案提出后，同学们就“如何测量光点偏离的距离” 、“如何保证每次倒入液体的深度相同” 、 “如何得到很细的光束” 、 “如何固定入射角”等问题提出了“用刻度尺量” 、 “在杯壁上做记号” 、 “用固定浮子测量” 、 “用溢水法”等办法，经过激烈的讨论，最后找出最佳的办法。 （三）分组探究 在探究活动中老师一定要保护好学生自主学习的积极性，在实验操作过程中，教师对实验过程中失败的小组切忌批评，应在肯定他们不畏失败、耐心顽强的同时，指导学生认真观察、分析、思考，找出原因，重新操作；对那些有几套方案或方案设计新颖独特的小组，教师一定要心中有数，格外关注，多加指点。 实验方案确定后，学生根
6、据自己设计的方案动手寻找器材、准备装置，学校同时开放实验室，为学生无法解决的器材、装置提供方便。学生可以在不影响其他学科学习的情况下随时利用课余时间去实验室做实验，教师在一定的时间里对学生实验中出现的问题进行指导。例如，在“研究保温瓶的保温性能和水量的关系”的实验中，教师针对学生“打开瓶盖测水温”的问题，指导学生利用“在软木塞上钻孔，插入温度计”来减少热量损失。由于普通温度计较短，当水温降到一定程度时，不容易方便地观察到温度计下方的刻度。教师专门到厂部借来化工上特制的刻度集中在上方的温度计，解决了实验中的问题。 4（四）展示交流 学生分组完成自己设计的实验后，教师抽出两节物理课组织学生展示交流
7、实验成果。展示时学生自己介绍探究原理，说明探究中需要控制的因素和所测的物理量；自己介绍探究中的有关技术处理；汇报探究数据和探究结论，以及在探究中想到的新的问题。 每次成果展示后，教师组织其他学生对该实验的原理、装置、步骤、操作、误差等方面提出问题或进行评议。 对于在同课题不同方案的小组成果展示后，教师引导学生对他们的实验原理、控制的因素、实验器材、实验误差进行比较，分析各自的优缺点。例如：在用两种不同方案“研究不同液体对光的折射”时，虽然都是利用光的折射原理，但“方案一”是光从液体射到空气时发生的折射，而“方案二”是光从液体射到空气时发生的折射。在控制变量方面，“方案一”是固定硬币位置及观察的视线不变，测量不同液体的深度；“方案二”是控制入射光线不变，测量光点在容器底偏离的距离。 总之，学生自主学习的能力在物理教学中进行研究性学习活动获得了充分的体现和提高，活动不仅拓展了学生的思维，使学生真正成为学习的主人，而且对教师本身也提出了更高的要求。要使学生真正成为学习的主人，教师必须是一个好的组织者和引导者；要使学生创新，教师本身就要勇于创新求异；要使学生的思维拓展，教师本身的思维就要很开阔。这就激励着教师不断去思考、去学习新的知识来充实自己，真正做到教学相长。 （作者单位：江苏省南京市二十九中）
