1、1在小学数学课堂教学中让错误也给力摘 要：学生在课堂教学中常出现的错误是非常具有价值的，因而教师必须要正视它、利用它、挖掘它，让学生在纠正错误的过程中，促使我们教师自身也得到成长和发展。所谓态度决定行动，当我们对错误有了深刻的认识后，将不再因错误而急，也不再因错误而视为绊脚石，在教学中用长远的眼光，发展的心态，扎实有效的行动，让“错误”成为我们和学生成功的奠基，使“错误”的价值得到了体现和发挥。 关键词：数学；错误；智力 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-174-01 一、教师要平心对待学生“错误”的出现 在课堂教学中尽管我们课前将学生、教材、
2、地域等各种因素结合起来，教法学法设计的是多么完美，但是由于小学生的认知局限，他们尚未形成慎密的思维、理性的逻辑、自我调控的持续注意力以及学生智力水平的差异等等因素，都会影响到我们教学的效果，因此“错误”是不可避免的。某种程度上可以说出错是学生的权利。在学生的错误上，老师应平心静气，理性对待，切不可犯急躁情绪，怪罪于学生。我想现在偶尔出现体罚学生，伤害学生的事件就是老师在面对学生错误时没有一颗平常心，这就要求我们在观念上要改变过来：学生出现错误是必然的过程。我们常在教法研究上说，缺憾也是教学艺术中必不可少的，同理，2错误也是教育过程中必不可少的，当然，在教学中对待错误也要克服另一种倾向，认为“错
3、误”的出现是老师的教学造成的，这也是不可取的。既然认识到错误是学生必然会出现的，那么我们就要容忍学生的错误，在面对学生错误时我们就要保持平常心，就要善待学生，就会为下一步教学做出理性而合适的选择。只有我们教师在理念上形成这样的认识，我们才能在行动上平心面对，才会去想出更好的方法来解决错误，才会将不利化为有利。 二、教师要善于利用“错误” ，把其当成课堂中的有效资源 现在在小学数学课堂教学中，学生获得数学知识实质是在不断的探究活动中进行的，学生出现偏差和错误是很正常的，此时教师要利用“错误”这一有利时机，充分挖掘其中潜在的智力因素，提出针对性和启发性的问题，再创设一个自主探究的情景，让学生在进一
4、步的探索性过程中主动纠偏，从而加深对知识的理解和掌握，比如在北师大版小学数学四年级下册中教学探索与发现三角形内角和这一节课时，当学生在我的引导下用工具测量出三个内角后，汇报三个内角和的度数时，虽然 180居多，但是也出现了有相差几度和十几度的结果，这时我没有指出谁的对谁的错，而是根据同学们汇报的数据，得出三角形内角和在 180左右。接着我问：“那么到底准确数据是多少呢？除了量之外，我们还能用其他方法来验证一下吗？”给学生设置疑问，形成悬念，激起学生进一步想探究的欲望。后面再通过折一折、拼一拼活动，使学生自然得出三个内角和就是 180的结论，得出结论后我就让学生交流一下刚才测量的数据误差大不大，
5、误差大的再次测量。至始至终我没有说学3生的测量是错误的，我只是对他说误差有点大，因为我相信，此时学生对自己测量的错误已经有了认识，事后实际效果也证明了学生对三角形三个内角和是 180这一结论是刻骨铭心的，使本节课的教学目标也顺利达到。 在课堂教学中，有时候老师也有意直接将学生的“错误”呈现，让学生在错误中比较、分析、反思。如果对错误采用反复强调的方法，会出现这次不犯了但下次遇到还会再犯的的现象。相反经过学生去思辨，去比较，会使学生在矛盾冲突中从内心去接受，明白犯错误的原因，就会使学生产生恍然大悟的满足感、成功感，这样既提高了学生对错误的判断力，又使学生今后尽可能做到不犯错、不出错。比如我在教学
6、小数乘法街心广场一课时，当在具体情境问题中讨论出算式 0.30.2 后，我问谁会计算呢？许多学生情绪高涨，明显感到很多学生认为这简直是小菜一碟的问题，结果我请了三、四名同学汇报，结果乘积出现了 0.6和 0.06 两个答案，随机我调查了一下，全班约有 70%的同学认为是0.6，30%的同学认为是 0.06.而且学生之间还出现了争执，这时都用期待的目光看着老师，希望老师给予决断。这时候我故意卖关子，说：“同学们都能去动脑计算，表现还不错，但结果肯定只有一个正确，老师暂时还不想告诉大家，你们谁能试着用其他的方法来自己验证一下，看是不是和老师想的一样？”结果都陷入了沉思，可惜没有学生想出有根有据的理
7、由来。此时我还是没有直接判断而是作提示：“如果把具体情景中的 0.3 米改写成 3 分米，0.2 米改写成 2 分米的话，你试一下吧。 ”随即学生又投入到思辨中，随后有一两名变现优异的学生当即说出了结果4是 0.06 的根据来，这时出错的同学有的已经流露出愧疚和顿悟的表情来，我就说：“老师今天对算错的同学没有责怪的意思，因为我们是刚刚学习小数乘法，下面大家还有表现的机会，根据我们前面算式3020=600，32=6，0.30.2=0.06，你能找出规律吗？老师相信，如果你发现了这个规律后就不会再出错了”适时激励和引导学生又进入了下一个探究活动中。 三、教师要对“错误”寻根问底，把它当成我们调整教
8、学策略的重要信息反馈 课堂教学中，学生出现的“错误”既有共性的又有个性的，作为教学的组织者、引导者教师就要认真分析产生这些错误的因果联系，需要刨根，发现出真正的原因，由于原因也会不尽相同，如有认知局限的、有受思维定势影响的、有基础知识欠缺的、有思维惰性造成的、有学习作风不严谨的等等，唯有找出错误的根源，才能在课堂教学中不断调整教学策略，想出各种行之有效的教学手段和形式，力争使学生在学习活动中少去犯错。四、教师要把“错误”当成丰富自己教学经验的催化剂。 正因为学生在课堂教学中出现错误，才使我们有了去思索、去研究的素材，为我们研究学生，丰富自己的教学手段和方法，提高教学效益提供了很好的平台。试想，一名教师从事教学几十载生涯，有了这些新的挑战，才使我们在年复一年的教学中具有了新鲜感，从而使我们保持一份长久的教学激情。从这点上来说，学生的“错误”是我们专业成长的推动力和助推器。学生由犯错到认知错误，改正错误的过程，也是我5们感受到了教学艺术的魅力。
