1、1在写作教学中培养学生的主体精神摘 要： 学生害怕写作文，作文样板化、模式化是一个普遍的现象。写作是一种自由艺术的技能，是一种可以被创造利用的技能。问题的关键是给予学生自由的创造空间，让学生有独我的认识世界、认识自我的能力。让生动活泼、积极主动、乐观愉快的写作活动替代被动的、消极的、僵化的写作教学活动，使学生作文洋溢思想的灵光。 关键词： 写作教学 创作 主体意识 一 教育专家黄全愈在素质教育在美国一书中关于“创造性能不能教”中提到，中美孩子画完画之后，问的问题迥然不同：中国孩子画完画都要问：“像不像？”美国孩子从来不问“像不像” ，只问“好不好” 。这引起了我的深思。 显然“像不像”的问题，
2、是指“复印”得如何；“好不好”的问题，则是指“创造”得如何。写作如同绘画一样，是一种自由艺术的技能，是一种可以被创造利用的技能，是教师不设样板、不立模式，让学生从现实生活到内心想象过程中的自由“构图” ，而不是一种扼杀创造、重复他人的技能。 谈起作文，有位中学生说：我们的作文缺“氧” 。骤闻此言，不由令人扼腕叹息。中学生作文里所缺之“氧”为何物呢？是自由的创造空间，还是作文中的灵气与思想？我认为都是。是什么侵夺了学生写作中自由2呼吸之空间？是什么摧毁了正当好奇的学生认识世界、认识自我的禀赋呢？是教育的眼光、理念，还是应试教育的功利？我认为都是。 叶圣陶先生说：“从前读书人学作文，最主要的目标在
3、考试，总要作得能使考官中意，从而取得功名。现在也有考试，期中考试，期末考试，还有升学考试。但是，我以为现在学生不宜存有为考试而学作文的想头”然而，一切远没有叶先生想的那么美好，今天浸淫于应试教育影响中的作文教学，正逐步陷入一种僵化的训练模式，学生作文显得格式化、规范化，正如叶先生所言：“不幸我国的写作教学继承着科举时代的传统，兴办学校数十年，还摆脱不了八股的精神。 ” 曾听某位学生说：“我们写作文不能写心里话。老师教导我们，我们的作文不是写给自己看，而是写给阅卷老师看的，只要写得有技巧，只要让阅卷老师觉得满意就行了。 ”教师教授写作时往往与考试挂钩，训练的基本方式是：拟题目、讲范文（写作理论、
4、方法） 、限时写、背后评、简反馈。写作俨然蜕变为与性灵无关的文字游戏，甚至还要让学生以满分作文、标杆作文为范本模仿复制，部分学生连“不服上诉”的意识都没有，多可悲。作文的本质是写自我，反映自我的情感思想和个性，纵然写外部世界，也是打上强烈自我色彩的外部世界烙印，否则作文就失去主观动机。本该是作者真情流露的文章竟然不能写真情，竟然可以不需要作者自己的认同，竟然只要求一味迎合阅卷老师的喜好，这种让自我丢失到习惯和环境意志里，把自我精神的培养替换成简单的写作技巧指导，让师生写作的交流变成了纯粹的知识传授，难怪学生会害怕写作？3其实，学生作文自我意识严重缺失的责任不只是在教师，更在于中国在高考招生设计
5、作文题目的指导思想上：中国的作文题显然是要求学生注重思辨性、伦理性、社会性，注重语言的绚丽恣肆，注重制造“感人”的事件，注重紧靠满分作文的“像不像”的标准模式，而不注重在认识自我的基础上的表达自我，不注重创造性和想象力，不注重写作者实际的生活经验，不注重了解学生真正的写作能力、思辨水平、个性特征等。如仰望星空与脚踏实地 、 城市与我 、 我生活的世界 、 幸福 、 真诚和友善 、 最美的青春 、 难题 、 幻想与现实 、 早 、绿色生活 、 经验与勇气 、 忧与爱 、 有鱼吃还捉老鼠等高考作文题，这些更多的是测查学生如何“展示”自己的写作积累模仿能力的题目，显然已有了出题者的倾向和喜好，基本对
6、错已经分明，也未留有想象和发挥的空间，学生缺乏创作热情，当然会难以下笔。 二 中国写作教学，无论是指引的方向标，还是文化背景，无论是“教”还是“学” ，都存在很多困惑和不足。尤其是教学中忽视对学生写作主动性、积极性的调动，剥夺学生的写作自由和写作自主性，造成学生写作主体意识、写作灵性和写作激情的丧失，这显然是违背学生心理发展规律和作文教学规律的。我们有必要关注写作目的和对象，重视写作过程的指导，致力于培养学生的写作主体意识，重视培养学生良好的写作态度、写作习惯及发表意识。 首先要大大拓展学生写作的题材和体裁范围，提高学生的思维能力、创造能力和批判能力。写作课题若更具多元性、开放性，以整个世界和
7、4社会为研究对象，就可能更接近学生感兴趣的和生活的实际，这样学生就尽可以通过对所学知识的选择、比较、整理、提炼、归纳、设计、判断、解释、运用，有所发现、有所创造，才能充分满足探索热情。 如芝加哥大学高考作文题，在大学申请表上列了五个作文题，让申请者任选一题写作文，并提示：“这是你告诉我们关于你自己、你的鉴赏力、你的抱负的一个机会。每一题都可以用完全真实或完全虚构或者兼而有之的方式写作这是你自己的选择。消遣、分析、创造、写作让我们听一听你感兴趣的事情，听一听你的心声。 ”其中有一个题目是：星期三你感觉怎么样？ 美国西北大学除了列出作文题外，还出了一系列短文题目让学生回答，如：创造一个能代表你的人
8、生的首字母缩写，这个首字母缩写是什么呢？它表示什么？想象你是某两个著名人物的后代，谁是你的父母呢？他们将什么素质传给了你？开车进芝加哥市区，从肯尼迪高速公路上，能看到一个表现著名的芝加哥特征的建筑物壁饰，如果你可以在这座建筑物的墙上画任何东西，你将画什么？为什么？ 法国学校高中毕业会考的作文考试各科均有三题，可选做一题。文科：1.“我是谁？”这个问题能否以一个确切的答案来回答？2.能否说：“所有的权力都伴随以暴力？”3.试分析休谟论“结伴欲望和孤独”一文的哲学价值。 “结伴是人类最强烈的愿望，而孤独可能是最使人痛苦的惩罚” 。经济科：1.什么是公众舆论能承受的真理？2.“给予的目的在于获得”
9、，这是否是一切交流的原则？3.试分析尼采论“罪行与犯罪”一文的哲学意义。作者在文中提出问题：舆论在了解了犯罪动机和作案5具体情况后，即能遗忘错误，这种现象是否有悖伦理原则？理科：1.能否将自由视为一种拒绝的权力？2.我们对现实的认识是否受科学知识的局限？3.试分析卢梭论“人类的幸福、不幸和社交性”一文的哲学含义。卢梭说：“我们对同类的感情，更多产生于他们的不幸而不是他们的欢乐。为共同利益联系在一起的基础是利益，因共处逆境团结在一起的基础是感情。 ” 其他作文题如我所喜欢的职业 、 当你乘坐的轮船沉了，漂流到一个荒岛上，你将怎样生活 、 评论想象中的一场音乐会 、中国的昨天和今天 、 我怎么看人
10、类文化等。 从以上列举的五花八门、千奇百怪、各领风骚的作文题里，我们可以看出这些作文题目大多数是考学生的认识水平，考的还是学生的人文思考力和哲学思辨力，考的是学生实际的生活理解，考的是学生主动探知世界探索自我的，而不是让学生被动展示某些已知问题。这样学生既可以通过丰富多彩的解决实际问题的作文练习，真正领会写作文的奥妙，又可以培育健全的言语人格和正确的言语动机，两全其美，乐而为之。 其次，要充分尊重学生的表达，让他们挑战自己，享受自我创造的成就与价值。在作文指导中，教师应重点培养学生“像作家一样”写作和创作，让他们学会“小题大做” ，透过现象探本质，而不是把他们看成不懂事的孩子鹦鹉学舌般地操练。
11、美国一位把儿童视为创作者的写作指导研究人尼娜扎拉格萨，她的写作的基本原则是：首先使儿童经历创造的全过程。 现代教育观念认为科学教育应该以学生的探究为主，学生掌握多少事实和数据并不重要，重要的是学生对科学的理解和运用能力。这种充6分尊重写作个体的指导法正是强调了作文教学中学生要经历的个性的探索发现，并且大胆地发表“作品” ，从而引发更强大的自主写作动力。 教师可采取多渠道多途径激发写作动力，如办报刊，办网站，推荐投稿，组织竞赛等。对于写作自觉性性强的同学，鼓励其自由命题、自由写作，经过润色，推荐投稿，在刊物上推出专栏，介绍经验。对于写作有亮点的同学多在稚嫩的文章中发现长处，指导学生将其放大，催长
12、，再写成佳作。对于原本没有写作动力的同学，可在班级氛围的影响下，鼓励积极写作，稍作调整，发现其细小的长处，加以点评、鼓励。 在对学生言语表达的尊重上，教师应顺应并爱护每一个学生言语生命的“野性” ，正如潘新和所言：把学生牧养在言语的沃野上，文学、文化的大自然中，让他们纵情地奔跑、觅食、嬉戏流连于绿荫河川，小憩于草尖花丛，风餐露宿，栉风沐雨。这虽然有理想的一面，但实行适当的“牧养”即自主写作，教师也应实行适度的有序训练，这样才能以生动活泼、积极主动、乐观愉快的写作活动替代被动、消极、僵化的写作教学活动，使写作教学生机勃勃。 总之，如今作文的创造性能不能教，能不能被唤醒而铸就一个有“声”的写作世界？其实靠的是观念、方法、态度的转变。只要像鲁迅在无声的中国所说的：“我们要说现代的，自己的话；用活着的白话，将自己的思想，感情直白地说出来。大胆地说话，勇敢地进行，忘掉了一切利害，推开了古人，将自己的真心的话发表出来。 ”只要我们写作有这样的真的声音，就能感动中国的人和世界的人。写作必须有真我的声音，才能活络。
