1、1在语文课程中合理培养学生多元智能在语文教学中培养学生的多种智能，可利用情境导入，课后多样化作业形式，阅读、情境渲染、表演等引导学生学会反思等多种形式培养学生的其他智能。在语文教学中培养学生的多元智能和语文素养，有利于学生未来的可持续发展，更为学生的终生发展服务。语文承载着我国优秀的历史文化和众多人类的进步文化，语文教学应是最能发展学生多元智能的课程之本。 语文课程 多元智能 创新能力 多元智能理论认为，人的智能有 8 种，不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能，不同的教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异。多年的教学中，在实践中探讨出如下语文教学中对学生多元智能培养的途径。 一、设
2、境激趣，点燃学生智能火花 音乐智能，是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。我认为，培养学生的创新智能要从学生的兴趣入手，把握学生的学习动机，才能更好地发展学生的音乐智能。在语文教学的主要载体中，包括了音乐、舞蹈、绘画、电影、电视等方面的艺术知识，而文学的媒介是语言，不具有直观性，而融入其它艺术形式就能更好地弥补和丰富语言的表现力，课堂教学中使用的挂图、幻灯片、录音带、实物投影、多媒体等，给语文课堂教学注入新的生机，让语文教学更直观、更形象。在2语文课堂中进行艺术教育，对培养学生正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力是具有不可替代性的。 教师可通过多种形式，设计课堂的导入部分，如小
3、品表演、配乐朗诵、舞蹈表演、简笔画等等导入新课，充分吸引学生的注意力，激发求知欲。在教学过程中，若能创设一种生动、活泼、引人入胜的情境，鼓起学生的内驱力和强烈的求知欲，他们就会自觉主动地探索问题，从而收到事半功倍的效果。在不违反教学原则的前提下，学生喜欢怎样的方式就采取之，抓住学生兴趣的切入点，目的是达到“创设悬念，情景引入。 ”赋知识经验性和情节化，以典型性和新异感激发学生好奇心和求知欲，带着问题才能引领学生进一步探究下去。 比如， 草原一课，我让孩子们在学习课文的过程中一起做画，将蓝天、白云、骏马、羊群、蒙古包、还有放牧人都勾画的淋漓尽致，并让孩子们在绘画的过程仿佛置身于广阔的天地间，感受
4、到了草原的民土风情。引发其学习兴趣，调动其亲手绘画的积极性。 可见，新课的开头形式是多样的，一方面，激发学生继续学习的兴趣；另一方面，也让孩子们的智能得到了发展。 二、读书质疑，唤醒学生潜在智能 语言智能，是指用言语思维、语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。也就是人有效运用口头语言或文字语言的能力，这项智能包括把语言的结构、发音和意义等知识结合起来并运用自如的能力。所以，在教学中以读为主，就可以充分地唤醒学生的语言智能。古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了，自然精读，精读后理自见得。 ”在教学3中，应以读为本，以学为主，使学生始终处于自主学习主动发展的状态。教师可大胆放手，为学生们提供
5、几种阅读课文的方法。比如，在有趣的生物共栖现象中，我为学生提供了以下几种阅读课文的方法：（1）问答阅读法。问题可以从“阅读提示”中来，也可以自己设问，或由同学之间讨论提出，然后独立阅读，思考并解决问题。 （2）摘录阅读法。将课文的重点词句摘录下来，如“鳄鱼是一种凶猛的爬行动物” ，从而阅读全文，把握主要内容。 （3）列表阅读法。边读边把重点词句摘录在表内，从而把握主要内容。 （4）也可以选择自己喜欢的阅读方式。学生可独立自主学习，在自主探索中获得一种新的体验，给了学生更多的自主权和选择权。 三、合作交流，培养学生人际智能 人际关系智能，是指能够有效地理解别人和与人交往的能力，是一个人在与他人交
6、往的过程中并区分他人情绪、意向、动机及感觉的能力。合作课堂教学，是教师与学生、学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。我在教授一年级的学生时，发现一年级学生在小组合作交流中缺乏参与的问题，可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。二是改变评价方式。教师对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，在合作学习中，不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们
7、接受不同4的观念，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，使学生有了更多的学习机会，而且培养了全体学生的组织领导能力、交流沟通能力、彼此信任的能力和协调能力等。 四、课外延伸，培养学生综合能力 在玩中学，有利于孩子的身心健康和智能发展；在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。有资料显示，在整个学习过程中，90%的知识是通过一边肢体动作、一边说学到的。在语文教学中，我们不仅要培养学生的听、说、读、写能力，还要加以拓宽，让他们学会表演。我们可以让小组内的学生自由组合，把课文中的人物分角色，根据情节编成小品、话剧等，通过扮演不同的角色，帮助学生理解文章的含义；通过对话练习口语；通过扮演去熟练肢体语言；通
8、过合作去协调人与人之间的关系。 当对书本的知识已了解，此时就要从课文中将学生带出来，让学生积累一些有关课外的知识，知识的来源有多种途径，师生共同利用课前时间通过上网，询问长辈，查工具书等办法获得，然后于课堂交流，达到资源共享。 五、创新作业，提高学生实践能力 在作业设计这一环节，应该高于书本、延伸书本，充分地发展学生自然观察智能和数学智能。让学生用自己的眼睛看世界，用自己的头脑想世界。作业的布置要摆脱常规，创设一种创新型作业，比如说，作诗，写一段读后感，图画等形式，这样学生会觉得作业的完成也带有趣味性和挑战性了。达到做中学、玩中学、趣中学。教师有意识地设计多样化5自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，有利于培养学生的自主精神、创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。 这种综合创新的教学结构是以学生为主体，以激发学生的多元智能为目的，充分发挥学生的主动性和创造性，做到编出自己的特长，问出自己的特色，演出自己的风格，辩出自己的智慧。给孩子们一片自由发展的天空。
