1、1在阅读教学中培养学生的朗读能力摘 要： 在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，重视学生朗读能力的培养，逐步提高学生的朗读水平。 关键词： 小学语文教学 阅读教学 培养朗读能力 小学语文教材中的不少文章文质兼美，只有通过声情并茂的朗读，学生才能入情入景，在脑海中活灵活现地再现文本。因此，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，重视学生朗读能力的培养，逐步提高学生的朗读水平。 一、激发兴趣，自由朗读 教师要善于利用学生对图片、故事、动物、游戏感兴趣的特点，在读课文前安排有趣的导入环节，激起他们对课文的强烈好奇，从而激发他们朗读的欲望。如教学石榴一文时，先让学生观察石榴，品尝石榴。引起学生兴趣后，再
2、让学生到课文中找出描写石榴的语句。如教学九寨沟之前，开展“招聘小导游”活动，激励学生认真探究文本，通过文章的字句了解九寨沟。这样学生当然迫不及待地打开课文进行朗读。然而，由于小学生识字量的限制，不可能认识文章中的每一个字，这就需要首先扫除文字障碍。而要解除文字障碍，可以求教于老师、同学，也可以借助于工具书。字典是一位不会说话的老师。小学生在低年级就已经既学习了汉语拼音，又学习了常用的查字典的方法，完全可以通过字典扫除文字障碍。这样既能帮助学生解决问题，又能引导学生养2成扎实良好的学习习惯。同时，引导学生自由朗读是很好的方法。如果遇到读不明白的地方，学生就可以停下来思考；如果遇到读不通顺的地方，
3、就要反反复复地读上好几遍；如果遇到新的发现，如：精妙之笔或者疑惑之处，就可以拿起笔来写写画画。学生通过全身心投入地朗读，很快便将课文读通读熟。 二、示范朗读，读好课文 小学生善于模仿，指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读，以精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味” 。学生模仿久了，就积累了知识，读书的能力也就形成了。且小学教材中选的许多课文都是声情并茂、如诗如画的，指导学生有感情地朗读这类课文，可以使学生在读中入情入境，加深对课文的理解，受到强烈的情感感染和思想教育。 好的范读，能引起学生
4、的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感的共鸣，激发学生的欲望。如在教泉城第一自然段朗读时，老师范读，抓住“白浪翻滚” “银花盛开” “晶莹剔透” “明珠散落” “声音洪大” “虎啸狮吼” “声音低细” “秋雨潇潇”这些词读出“泉城”济南泉水的形态美和声音美。然后，学生边听边想象，模仿老师读。这样学生就在不知不觉中对朗读产生了兴趣，并读出了泉水高低不同的声响。 在学生自读课文时，经常会出现一字一字地读和长句不会分词组正确停顿的现象。面对这样的情况，教师可及时进行示范朗读。如普罗米修斯盗火中有这样一段：“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯3锁在高加索上的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。
5、就是这样，宙斯还是觉得不解恨，又派一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏，可是每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。 ”教师的示范朗读，不是单纯地古板地教学生朗读，而是要让学生进行朗读的对比、评析。于是，教师示范朗读后，问学生自己和老师的朗读有什么区别，为什么？学生通过认真体会，就会说自己是怎么读的，老师又是怎样读的，老师的朗读好在哪。如，学生会说：“老师读沉重的铁链 折磨 不解恨 凶恶等词时，词语有轻重变化，让我们体会到宙斯的心狠手辣，鹫鹰的凶残，普罗米修斯所受的痛苦。 ”通过个别学生的回答，全体学生就会逐渐从老师的朗读中有所领悟，然后仿读，进一步体会出作者所表达的思想感情
6、，加深对课文的理解。这样学生在有效地掌握了朗读方法后，尽快学会了朗读课文。 三、书声琅琅，贯穿始终 “书声琅琅”是语文课堂教学的重要特征之一。有人说：如果说写文章是一种创造的话，朗读则是一种再创造。在阅读教学中，有感情地朗读，是朗读训练取得实效的有力措施。如北大荒的秋天是一篇文质兼美的写景文，以“北大荒的秋天真美呀！”为线索，描绘了北大荒的自然风光和丰收景象，表达了作者热爱北大荒的真挚感情。全文共六个自然段，以“北大荒的秋天真美呀！”为线索，自然划分为四个意义段。教学中，用为什么说北大荒的秋天是一个“美丽的秋天”切入，让学生思考“我是从什么地方知道作者说北大荒的秋天真美呀 ”，分别品读四个意义
7、段。如在学生读第二意义段时，指导学生读好“一碧如洗” 、4“一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫” ，体会出北大荒秋天的天空的干净、色彩美。 “就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”一句形象地把天空的色彩描绘得更是淋漓尽致。通过不同的语气朗读，学生读出天空的不同色彩，感受新颖。在此意义段中，不仅有一碧如洗的天空，还有清澈见底的小河，都能通过朗读，感受到北大荒的秋天自然风光的美好。在学生读第四自然段时，我侧重让学生通过“笑声” “演唱”几个动词感受在作者通过拟人的手法，描绘了北大荒秋天热闹非凡的原野，让学生读出作者对北大荒秋天的喜爱与赞美。 四、积极评价，促进朗读 孩子都热衷于老师的表扬
8、，因而对学生的每一次朗读作出鼓励性的评价，可以让学生不断地获得成功的喜悦，保持参与朗读的激情和动力。教学中，要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。比如海底世界中有一段写海底动物的“窃窃私语” 。教学时，一位学生读得过于响亮，我听后说：“你这么读，小动物都被你吓跑了。 ”学生们在愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的处理方式。这样的幽默评价，不仅激发了学生的兴趣，而且活跃了课堂气氛，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得到了发展。 在阅读教学中重视学生朗读能力的培养，让语文课书声琅琅，气氛活跃。把时间还给学生，让他们在亲自实践中品尝到朗读的甜头和乐趣，体会到主动学习的快乐。
