1、1中等职业学校英语分层次教学的必要性及实施措施论述了中等职业学校的英语分层次教学，并结合当前的中职教育现状，强调了分层次教学是激发学生学习兴趣、增强学习信心、开发智力和潜能的需要，是培养符合社会需要的专业技术人才的必然选择。针对英语分层次教学的实施，应着眼于教学主体的划分，教学目标的确定、教材内容的选定和教法的研究。 中职英语分层次教学目标分层主体分层任务型教学一、中职英语教学现状 职业教育，是素质教育的一个重要组成部分，担当着为社会培养和输送具有专业技术技能、符合社会需求的人才的重任。然而自上世纪 90年代末以来，由于“大学扩招”和“普高扩招”的不断升温，我国的中等职业教育出现了急剧的萎缩，
2、生源的质量也急剧下降，学生的文化水平良莠不齐，这给教学工作带来很大的难度，英语教学方面尤为突出。以我校 08 级为例，他们的英语入学成绩合格率仅为 27%，更有甚者连基本的拼读都不会。面对这种情况，如果我们还采用传统的教学模式，即统一的内容、统一的进度、统一的方法来教授所有的学生，不但教学质量难以提高，而且所有的学生都得不到应有的发展，要做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生，必须要打破传统的课堂教学模式，根据学生的实际英语水平，因材施教，实施“分层次教学” 。 二、何为分层次教学 2分层次教学有其深厚的理论基础。早在中国古代，伟大的教育家孔子就提出了育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其
3、尊” ，即主张“因材施教，因人而异” 。因此，所谓的分层次教学，就是指根据学生个体素质的差异，将学生分为若干个群体，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生都能学有所得，学有所用。 三、英语分层次教学的现实意义 1.英语分层次教学有助于学生明确学习目标，激发学习兴趣 英语是吸取人类文明成果和对外交流合作的重要工具。随着我国加入世贸组织和职业教育的发展，英语的重要性也日益凸显。但是，英语教学要求的提高与学生素质的相对滞后，给教学工作带来极大的影响，传统的一概而论的集体授课已无法满足社会的需求。因此，实行分层次教学，制定符合不同层次学生的学习目标，可以使各个层面的学生
4、都能明确自己的奋斗方向，从而变被动学习为主动求知，为提高教学质量奠定基础。 2.英语分层次教学有利于增强学生学习信心，开发学生智力和潜能 分层次教学通过对各种层次的学生不同学习速度的掌控，最大限度地维护学生的自尊心，树立学生的学习自信心，从而开发他们的智力和潜能，使他们摒弃对学习的恐惧感，努力去达到目标要求。 3.英语分层次教学有利于老师保持良好的教学心境 如果说学生是分层次教学最直接的受益者，那么教师则是间接的受益者。在教学活动中，如果由于教师与学生的配合不协调而导致课堂秩序乱、教学效果差、完不成教学任务，这样常常会引起教师在课堂教学3中的心理挫折感。长此以往，会导致教师心情紧张不安，甚至对
5、学生产生恼怒和敌意，必然不利于建立融洽的师生关系，严重影响教与学两个方面的积极性，进而影响教育教学的质量。任何一个教师都不希望自己在课堂上唱“独角戏” ，分层次教学避免了这种局面，强化了双方的“共同语言” ，使每一位英语教师上起课来都能有的放矢，始终处于一个自我感觉最佳状态，进而使教师更加热爱学生，更加兢兢业业地从事教育教学工作。 4.英语分层次教学是中职教育改革和发展的必然选择 随着科技发展的日新月异，社会对人才需求的层次越来越高，在激烈的人才就业竞争中，中职生由过去的走俏变为现在的“坐冷板凳” 。在这种情况下，如果还按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成基础好的吃不饱，基础差的混日子的现
6、象，难以实现既定的人才培养目标，这样的“人才”进入到社会，也得不到社会的认同。因此，进行分层次教学，是中职教育改革和发展的必然之路。 四、分层理念在中职英语教学中的实施 基于上述情况，职业教育实行分层次教学乃是大势所趋。那么，如何开展英语分层次教学活动呢？ 1.教学目标分层。中职专业种类繁多，对英语应用能力的要求也不尽相同。以我校的电子商务，计算机技术两个专业为例。商务专业要求学生除具备较为熟练的英语听说读写能力，还要掌握大量专业术语，如商务贸易、广告、银行、零售、旅游、出版、证券等领域。而计算机技术专业则定位在能进行简单的日常会话和识别常见计算机应用术语。因4此，各专业可根据自身的实际情况选
7、择适当的教学目标层次。 2.教学内容分层。教学内容是实现教学目标的载体，鉴于各专业的教学目标层次不同，相应地教学内容也要体现层次性。以我校计算机技术专业为例，可在完成中等职业学校英语的基础上再学习计算机专业英语 ，以体现教学内容上的专业分层教学。而对统一使用的基础教材也应针对学生的实际情况对教材内容进行恰当的分层教学。例如，对于基础较差的学生，应以教材中的基础知识为主，着重培养其听说能力；而对基础较好的学生，可以教材的拓展部分为依托，扩充课外英语内容，帮助其较全面地掌握基础知识和基本技能。 3.教学主体分层。中职英语教学应充分体现以学生为主体的教学理念。学生进入中职学校学习的目的和基础不同，因
8、而可以根据学生的认知水平、兴趣等方面对学生进行自主学习情况调查，根据结果将专业内同年级的学生分成 A（优秀） 、B（一般） 、C（较差）三层。这样，同年级的学生可通过英语走班制的形式，让其选择适合自己的学习层次，实现学有所得，学有所乐。 4.教学过程分层。在课堂教学活动的设计方面，我认为应重点发挥任务型语言教学在中职英语教学中的独特优势。根据中职学校学生感性认知为主的学习风格，让学生在“做中学，用中学” ，通过完成交际活动，学习各个语言项目。例如，在设计 Lesson 5：Shopping 的会话任务时，A 层学生的任务，就是根据现实生活创造性地进行角色表演；B 层学生要根据已学的情境完成会话
9、；而 C 层学生的任务仅为理解并熟读会话内容即可。梯度性的任务设计既保证了分层次教学的有效性，又使不同英语5水平的学生都能参与并完成一定的任务，使教学过程对全体学生都具有积极意义。 5.评价方式分层。评价学生的学习效果，取决于测试成绩，在分层次教学中，测试以目标考核为主。根据不同层次的学生，采用不同的测试方法、选定不同的测试内容，如 A 类以笔试、听力为主，B、C 类以听说为主，测试内容的选定应与目标要求一致，以增强实效性。 总而言之，中职学校的英语分层次教学，有助于学生克服畏难心理，激发学生学习兴趣，增强学生学习信心，使每个学生都能在竞争日益激烈的社会中拥有更为广阔的生存空间，并为英语学科的教学改革开辟新的思路。 参考文献： 1美B.S 布卢姆著.罗黎辉等译.教育目标分类学M. 2郭宝仙.英语课程内容的选择与组织.中小学英语教学与研究，2007， （4）. 3王培新.教师在课堂教学中的心理挫折感及其矫正. 4卢利，陈淑英.基于多元智能的任务型语言教学.中小学英语教学与研究，2006， （12）.
