1、1中小学教师媒体素养的调查与分析摘 要 通过调查福建省中小学教师媒体素养现状，分析其存在的问题，提出提高中小学教师媒体素养的途径和方法。 关键词 中小学教师；媒体素养；调查 中图分类号：G451.1 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）06-0030-03 媒体在日常生活中几乎无处不在，在教育领域也是如此，如在中小学课堂，多媒体教室、互联网的使用已经普及，并且成为教师和学生进行教学活动的场所。在课余时间，小学生每天看电视的时间占了休闲时间的大部分，青少年玩电子游戏、上网的时间逐渐增多。大量的媒体已成为儿童、青少年与一般民众获取信息最重要的渠道。因此，培养教师以及学生合理地利
2、用、使用媒体变得极其重要。特别是作为教书育人的教师，应当不断提高自身的媒体素养，继而引导学生媒体素养的养成。 1 媒体素养教育的内涵 媒体素养是传统的素养能力如听、说、读、写的扩展和延伸，它包括人们对各种形式的媒体信息的解读能力，以及批判性地观看、收听，并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒体所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。媒体素养教育主要包括三个方面：1）使受众了解不同媒体形式的特征和信息制作过程，能够自觉掌握个人接触媒体的量和度，清醒认识媒体带2来的“快感”和“满足” ；2）让受众批判性地解读媒体信息，诸如媒体对现实的再现、媒体的商业性与
3、价值观；3）要让受众能够有效地使用媒体，充分利用媒体完善自己。 2 福建省中小学教师媒体素养现状分析 2.1 现状 为了了解福建省中小学教师的媒体素养情况，笔者对集美中学、惠安第一中学、嘉惠中学、松柏小学、泉州实验小学等 8 所福建省中小学的 120 名教师进行问卷调查，调查情况如表 1 所示。 2.2 当前教师媒体素养现状分析 调查结果表明，现任中小学教师的媒介素养有待提高，大多数教师经历的媒体素养的系统训练较少，他们使用现代媒体进行优化教学的能力一般。 首先，利用现代电子媒体进行教学的驾驭能力不足。目前现代电子媒体经常出现在中小学的课堂中。调查显示，60%的教师经常或有时使用广播、电视、挂
4、图、计算机网络、幻灯机、投影等媒体进行教学实践，其中又有 63.3%的教师经常使用计算机网络进行教学；有 53.3%的教师认为利用现代电子媒体（计算机网络、幻灯机、投影等）进行教学效果良好。可见现代电子媒体特别是计算机网络已经成为教学中常用的媒体，并且教学效果得到大多数教师的肯定。但 76.7%的教师表示无法很好地驾驭这些现代电子媒体进行教学，只有 19%的教师能够融会贯通；利用电脑机房进行教学时，如果学生出现聊 QQ、打游戏等违反纪律的行为，30.7%的教师表示一般情况可以控制，39.8%的教师表示有困难；教师利用书刊3（36.7%）和网络（15%）发表过与教育有关的文章，50.4%的教师表
5、示没有利用媒体发表过文章。由此可见，教师使用现代媒体进行教学的能力还比较低。 其次，对媒体的辨别能力需要进一步提高。当现代电子媒体走进教室后，就要求教师、学生具有较强的媒体辨别能力。调查显示，65%的教师认为目前所接触到的媒介内容不太真实，但是对于互联网上形形色色的信息，有 63.3%的教师是凭自己的经验接受它们，只有 12.7%的教师会针对信息的真伪进行讨论。在利用媒体进行教与学工作的过程中，有80.2%的教师发现目前学生对媒体信息真伪的辨别能力一般偏差；对于学生所接受的媒体信息，60.8%的教师表示偶尔才指导学生进一步分析、思考，只有 19.4%的教师表示会经常指导学生进行分析和思考。由此
6、可见，大多数教师的媒体批判能力较弱，而且也意识到学生缺乏辨别媒体信息的能力，但在教学实践过程中却很少有教师重视学生媒体素养的培养。 第三，调查数据还显示，半成以上的教师意识到自身对媒体素养较弱，对媒体素养的内容不了解或了解不多。43.3%的教师表示学校曾经开展过媒体素养的相关教学活动或课题，54.7%的教师表示未开展过，有 94%的教师表示学校很有必要开展媒体素养教育。由此可见，大多数教师意识到媒体素养教育的重要性，对开展媒体素养教育持赞成态度，通过教育或培训来不断提高自己认识媒体、使用媒体、批判媒体的能力。 3 提高教师媒体素养的途径与方法 3.1 进行媒体素养培训，熟悉媒体技能，顺应信息化
7、变革 当今世界进入信息技术飞速发展的时代，教育也在发生巨大变化，4不再是一张嘴、一块黑板和一支粉笔的传统教育模式了。科技的进步，多媒体已成为当今教育的热点。多媒体教学成为重要的教学手段，各种电教媒体如计算机、电视、录像、投影、幻灯等进入绝大多数中小学校。面对教育信息化的变革，面对媒体不断地在教学中的适用与实践，教师原有的媒体技能、媒体素养已经无法驾驭它们，更不用说对学生进行媒体的相关教育了。因此，学校必须为教师提供媒体素养培训的资源以及条件，在职教师必须继续接受教育，利用业余时间和寒暑假时间参加专业的媒体素养相关教育以及培训。而针对在职中小教师的媒体素养培训，应注重培养媒体素养教育的知识与技能
8、、过程与方法、情感态度与价值观。 3.2 媒体素养与其他课程整合 媒体素养与课程整合，就是指通过学科课程把媒体素养教育与学科教学有机地结合起来，将媒体素养教育嵌入学科课程的教与学之中，将媒体素养作为一种教育理念，指导教师以及学生使用媒体进行教与学，以改善教与学的效果，使教师对媒体素养给予较高的重视，最终实现教师以及学生媒体素养的提升。无论是中小学校教育还是高校教育，学校中任何学科课程的教与学都离不开媒体，信息化时代的到来将使各学科课程更广泛应用现代媒体。将媒体素养与其他课程整合，不但可以提高课程使用媒体进行教学的效率，又可以提高师生的媒体素养，一举两得。3.3 建设丰富规范的网络学习资源与媒体
9、活动平台 随着互联网的快速发展，建立在互联网基础之上的网络学习迅速崛5起，网络学习以其成本低、速度快、效果好的优点，已成为一种重要的学习方式。人们越来越热衷于通过各种网站、网络共享资源，通过各种媒体活动平台获取自己所需的媒体信息，在各种学习平台和媒体活动平台与其他人共享、讨论、评价这些媒体信息。由此可见，各种网络资源和媒体活动平台已成为人们进行网络学习的重要工具和场所。在开展媒体素养教育时，可以通过建设丰富的、规范的、与媒体素养有关的网络共享学习资源与媒体活动平台，并且在教师队伍中广泛地宣传，让教师能够积极、主动地参与到基于网络学习资源和媒体活动平台之上的网络学习，最终达到提高教师队伍媒体素养
10、的目的。 参考文献 1汤晓蒙.日本中小学媒体素养教育中媒体的作用J.基础教育参考，1995（7）：13-15. 2赵玉.由精品课程课堂实录看教师的媒体素养J.教育技术导刊，1997（3）：14-15. 3李裕鑫.和谐社会构建中大学生媒体素养教育策略J.高等农业教育，2007（6）：71-73. 4胡忠青.媒介素养课程建设探讨J.鞍山科技大学学报，2006，29（1）：14-15. 5铁海玉.媒体素养教育的目的与意义分析J.贵州教育，2007（6）：26-27，31. 6黄娟.中小学媒体素养教育与学科课程的整合研究D.上海：上海师范大学，2007. 67吴鹏泽.提高中小学学生媒体素养的策略J.中国电化教育，2007（3）：16-18. 8刁秀丽，宋正国.信息技术环境下学生媒体素养的培养J.软件导刊：教育技术，2008（8）：9-10.
