1、1中学生课外阅读问题及优化对策阅读是人类一项重要的文化传承方式，正如俄国著名哲学家赫尔岑所说：书是这一代对下一代的精神遗训。对于中学生来说，文学名著对提高他们的道德情操、塑造价值取向、培养创造力和想象力都具有积极的作用，为中学生认识社会、认识他人、认识自我打开了一扇窗户。然而，当今社会物质文明飞速发展，生活节奏越来越快，人们趋向于追求实用、速度、效率等客观因素的深刻影响，再加上网络和电子媒介的普及和应用，这些都正在改变着人们的生活方式。在这样一个充满功利的时代，能坐下来静心地读几本好书，对于中学生来说，简直就是一件奢侈的事情。所以，中学生的课外阅读，暴露出较多的问题。具体来看，有以下几个方面的
2、问题，应当引起我们的重视： 一、 阅读介质“图像化” 近年来，现代网络技术的进步使阅读方式都发生了变化。 “读图”作为一种新的文化类型和阅读方式，已经渗透到社会生活的方方面面。中小学生的课外读物被大量的图像所充斥，文字在读物中似乎已变成了辅助性的内容。不少中小学生重“读图”轻读文的风气日益盛行，图文书、“口袋书”盛行，似乎“读图”时代已经到来。过去，书籍是大众获取信息的主渠道，而现在光盘、录像、广播、电视、电脑网络等渠道接受方式多样化，它们直接作用于人的视听，能满足人的感官刺激，同时这些以视听刺激为主的信息接受方式使学生的语言感受能力退化，也削弱2了他们对课外阅读的兴趣，并导致恶性循环。与传统
3、阅读方式相比，信息时代和读图时代所特有的产物，就是一种以图画代替文字为主要内容，以数字资源代替印刷资源为主要载体的一种阅读方式。大众传媒时代，以未加筛选的海量信息，颠覆、恶搞传统的消遣方式，交换互动的对话式阅读，跳跃的非线性阅读方式，使得人们传统的阅读方式发生了巨大的变化。在色彩纷呈的图像信息面前，中学生的阅读注意力无法集中，经典名著阅读的式微也就在所难免。 二、 阅读思维“浅薄化” 眼下的青少年越来越习惯于电脑阅读。在内容上，数字化多媒体信息量大，在形式上又具备互动性、方便性和参与性的特点，让大家在阅读时根据需要即点即看。这种快速阅读方式，符合青少年追求个性、效率和时尚的心理特点，同时也改变
4、了青少年的思维方式，没有逻辑、没有深度，跳跃性强，没有分精读和粗读，阅读不经过思考，跳读，囫囵吞枣。美国学者尼古拉斯卡尔就针对这种现象提出， “网络造成的结果是，我们从网络得到的是知识的宽度，失去的是深度” 。他引用一位剧作家的话说，我们正在成为“煎饼人” ，跟无限的信息网络连接后我们的知识变得又大又薄，我们正在失去阅读严肃作品所需的持续、深入思考的能力，在这一过程中，我们重现变成了数据处理器。他指出， “我们正在经历的是，回到文明演进的早期：我们在从个人知识的耕种者变成数字数据丛林里的打猎者和采集者为了换取互联网所蕴藏的宝贵财富，我们正在舍弃卡普所说的过去那种线性思考过程 ”。面对信息的海量
5、膨胀，生活节奏的加快，学生们的深度阅读减少了，浏览式的浅阅读在增加。3这种浅薄的阅读方式，就会导致很多同学读书只是一种被动的接受，缺少个性化的眼光和创新意识。 三、 阅读内容“浅俗化” 现在中学生的阅读的品味普遍较低，阅读面窄，更倾向于阅读娱乐性的休闲读物， “浅”读物更容易受到欢迎，是中学生课外阅读的主流，但是经典的文学名著、哲学类、科普类等严肃类的“深”读物却受到冷落，更多的学生只是把它看成是老师布置的强制性任务来完成。他们表示，这类作品枯燥乏味，不喜欢读。所以，走进学生课堂，我们仍能发现他们的课桌上赫然摆着卡通漫画、粗制滥造的武打言情小说、 “搞笑”作品或写当代影视歌星、媒体主持、体坛明
6、星之类的“时尚”杂志，甚至新生代的“另类文学作品” 。 虽然休闲读物能够让我们实现精神上的放松，但它绝对不能成为中学生课外阅读的主流，它的意义与经典作品是不能相提并论的。由于心理发展尚不成熟，中学生无法正确判断事物的价值取向，因此在进行课外阅读时，很有可能存在盲目性、随意性，选择的对象会有很大偏差。因为缺乏选择与鉴别，盲目追随“流行” ，造成中学生课外阅读资源浪费，阅读品位不高。 四、 阅读目的“功利化” 由于教育改革中教育评价机制相对滞后，高考仍然是目前教学的重心，教育的功利化倾向严重，在这种实用主义的价值观影响下，中学生阅读的目的较为功利化，首先是很多学生为了应试而勉强开展课外阅读，或为了
7、赶潮流、和同学有谈资而读书，独独不为了自己的兴趣爱好，不4为了自己的求知欲而读书。如果学生长期依靠这些外部的压力强迫自己读书，那么丧失读书的兴趣是迟早的事情，一旦这种外部压力被解除，他们的阅读行为就很难继续，甚至会排斥阅读。其次是不少家长和老师学校也常常用世俗与功利的心态来看待课外阅读，动辄就要与考试挂钩，不让学生去接触过多课外书籍，这无疑是一种人才培养上的“短视行为” 。以这种阅读方式开展课外阅读，毫无审美和欣赏的目的，学生往往以被动的态度来“吞咽”名著，为了考试而来阅读名著，这不仅会导致对文化经典的误解，也是对孩子自由天性以及对文学的爱好、崇敬感情的扼杀。 面对以上问题，我们应当采取的对策
8、是： 一、 培养良好的课外阅读兴趣 兴趣是动机中最活跃的因素之一，动机是学习的内在驱动力。学生对所读的内容感兴趣，阅读的积极性就会明显提高。培养学生的阅读兴趣，有很多途径和方法，针对现在的社会现实，可以先从学生喜闻乐见的阅读形式出发。萨特有一句名言，存在就是合理的，不可否认，有一些网络文学之间还是包含了一定的人生智慧和作者独到的见解，通过阅读适当的合适的网络文学作品，学生也能学习知识，陶冶情操，更重要的是，能够培养他们喜爱读书的习惯，这是提高中学生阅读水平的前提条件。 此外，还可以通过一定的激励措施、奖励措施来增强兴趣和关注。教师既要使学生认识到阅读的重要性，更要采取一些必要的方法进行激励。阅
9、读质量好的，阅读速度快的，阅读数量多的都可以给予正面鼓励。5尤其是对语文基础差的学生，过分的指责只会进一步加重排拒心理。提高自我效能感也是提高学生阅读兴趣的一个重要手段。二、 发挥语文课堂的引导作用 建构主义要求在整个学习过程中，学习者要进行意义建构。教师要依据教学目标组织学生进行探究和协作活动，指导学习者建构有意义的知识结构。因此，语文课堂的文本阅读方式就要发生变化。文本是师生间进行对话交流的媒介，也是师生开展语文学习活动的媒介。对教材文本的阅读好坏，不仅影响到教学水平和效果，更直接影响到学生对课外阅读的态度。在教学过程中，老师要有意识地将内容从课内延伸到课外，以加深学生的理解，拓宽学生的视
10、野，并在一定程度上指引学生课外阅读的内容。此外，还可以在语文课堂上开展一些阅读实践活动，这不仅能激发巩固学生的兴趣，还能使学生自觉自主地进行课外阅读，养成课外阅读的习惯。 一方面，老师上课时潜移默化的影响，会对学生的课外阅读产生深刻的影响。所谓亲其师，信其道，如果老师能够体现出很高的文化魅力，也会对学生产生重大的影响。出于对老师广泛的阅历、渊博的知识的敬佩，有可能促进学生以老师为楷模，对这种文化魅力产生强烈的追求和渴望，这就无意识地诱发了他们课外阅读的欲望。为此，老师就需要不断提高自己的文化涵养，并在课堂上将这种涵养自然而然地展示在学生面前，让学生不知不觉地投入到对课外阅读的渴求之中。 三、
11、营造良好课外阅读氛围 建构主义认为学习的环境条件，如客体、人、符号以及它们之间的相互关系，对学习效果的影响至关重要。要想在这样一个大众传媒时代6真正培养孩子的阅读能力，就要善用现有资源，营造出良好的阅读氛围。学习者置身的情境、活动或社群爱好读书，学生透过观察、模仿及一连串的实际活动，也会逐渐意识到阅读的重要性。 要达到这个目的，首先，可以对学生施以同伴影响和家庭影响。如果周围的同学都爱好读书，势必会督促学生积极主动的阅读，并且和同伴共同体会、探讨、切磋和促进，如此良性循环，不仅阅读数量会得到提高，阅读的质量和水平也能迈上新的台阶。另一方面，家庭的影响也十分重要。家庭是学生课外主要的生活学习场所
12、，家庭也是学生成长的摇篮，是每个孩子最早接受教育的地方。家庭读书氛围的营造直接影响着孩子读书习惯的养成。如果家庭的文学气氛浓郁，文学资源丰富，父母文学水平较高，一定会对学生产生润物细无声的影响，这种作用甚至比学校施加的压力更为有效。 其次，可以在整个社会大环境中营造出爱好读书的氛围。学校和社会的一些图书馆可以采购和大量提供适合中学生阅读的书籍，或者可以举办讲座、体验活动，为学生提供更多的阅读选择机会。大众传媒也要承担起教化的责任和作用，不能单纯为了吸引眼球和经济效益报道过多负面内容，要为中学生阅读树立正确的导向作用。只有学校、家庭和社会形成一股强大的合力，目标一致，才能营造出良好的阅读氛围，促
13、进中学生的课外阅读步入正轨。 四、 加强课外阅读指导 中学生由于年龄和阅历的限制，辨别是非的能力弱，在阅读内容和方法上会产生疑惑，这就需要加强对课外阅读内容的指导。在内容上，7要指导学生选择健康的课外读物，才能有利于心灵和人格的完善，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，才能陶冶他们的性情，增长他们的知识。在方法上，要培养中学生良好的阅读习惯和科学的阅读方法，尤其值得注意的是，要让他们学会选择精读和泛读，对于难度大有价值的书应该精读、多读，而题材较次或者意义不大者，则可大体涉猎，粗读即可。此外还要教会他们学会记录、做读书笔记，把握书中关键词句和主题思想，评论书中内容，提出自己有创造性的方法
14、等等，逐渐提高他们的课外阅读能力。 总之，在一个文字式微、图像繁荣的后现代工业社会中，中学生的课外阅读正在暴露出越来越严重的问题，如果不及时加以引导，小而言之，学生个体的语文素养难以有效提升，大而言之，就会产生精神和文化的断层，传统文化得不到传承，新兴文化不能健康发展，最终导致精神家园的荒芜。所以，我们要明白问题的严重性，重视课外阅读的作用性，采取有效的措施，让学生在阅读实践中充实自己的精神世界，拓展自己的文化视野，增强自己的知识底蕴，提升自己的人文素养，这才是我们教育的最终目的。 参考文献： 尼古拉斯?卡尔著浅薄：互联网如何毒化了我们的大脑 ，中信出版社 2010 年版 叶敏著指导中学生课外阅读方法探略 ， 教育评论2003 年第3 期 李军著新课程背景下的中学语文课外阅读的现状、意义及对策8研究 ，上海师范大学出版社 2008 年版 胡玉霞著读图时代中学生课外阅读兴趣培养探析 ，西北师范大学出版社 2006 年版
