1、1中学物理教学中培养学生创新能力的策略摘 要：中学物理教学是以培养学生的创新性思维为主要目标，在物理教学中，有意识地对学生的创新性思维进行培养，从而提升学生的创新能力，对教学实践有重要意义。基于此，对中学物理教学中培养学生创新能力的策略进行了探讨。 关键词：中学物理；创新能力；策略 中学物理课程对学生实行创新性思维教学，开阔学生的创新能力，既是实现素质教育的根本途径，又是适应传统的应试教育向新兴的素质教育转变的趋势，也被世界各国教育学者普遍认可。但是，结合目前现有的教育实际情况来看，实现创新性物理教学还受到很多方面的阻碍，传统教学观念与创新教学观念的完美交接还有待深化。 一、中学物理教学中创新
2、能力培养的必要性 物理学是以研究物质结构、物质相互作用和运动规律为主的自然科学。中学物理课程结合实验操作过程，培养学生手脑并用的能力。理论源自于实践，而通过实践对学生物理理论的培养，使他们能够认识充分认识自然科学，从而激发他们的科学潜力。所以，物理教师应充分利用学科特点，科学地安排理论和实践课时，注重授课策略，提升学生的学习兴趣，转变教学观念，培养学生的创新性思维，为物理教学提供更好2的经验方法，也为其他教学提供一定的基础。 二、中学物理教学中创新能力培养的策略 1.实施推理分析教学，培养创新能力 中学物理关于量的概念之间通常存在着紧密的联系，只要我们在学习过程中乐于发现，就会在学习的过程中起
3、到事半功倍的作用。中学物理教学应该多注重公式及原理推理教学，发挥学生的积极主动性，帮助学生推理新的公式和原理。而这一过程正是体现学生创新性的最佳时机。比如，在匀变速直线运动的学习过程中，通过实验和理论验证物体的匀变速运动直线规律，假设其位移距离为（s） 、初始速度为（Vo） 、瞬时速度（v） 、时间用（t）表示和加速度为（a） ，那么依据公式可得其基本关系，可用公式表示为：S=Vot+at2；如果在缺少时间 t 的情况下，利用学生的创新性思维可推理出一个更全面的公式:2as=V2t-V20 用以求解出位移 S。 2.教学中依个性特点提升学生创新思维 （1）物理抽象思维的培养 为了提高中学生的抽
4、象思维能力，物理教师应当在教学中根据不同的教学内容采取不同的教学方法。例如，在学习弹力这一节时，引导学生整理现实生活中的现象。此时，一个学生说：“皮筋、橡皮泥、弹簧有弹性、木材没有弹性。 ”此时三个学生集体反驳：“橡皮泥是没有弹性的” ，教师适时引导他们说出自己的理由。学生说：“橡皮泥的形状虽然能够随意改变，但是一旦被捏成扁的、长的，松手后不会变成原形。 ”学生在激烈的争论中体会到弹力的内涵，总结出科学的弹力概念。这种教3学方式适应中学生具体到抽象、感性到理性的思维过程。 （2）物理发散思维的培养 培养学生的发散性思维主要是鼓励学生从不同角度思考问题，突破传统方式看待问题。例如，在教学流体压强
5、与流速的关系中，教师以做游戏的方式开始教学。游戏运用塑料瓶和硬币做材料，向学生讲解清楚游戏规则后，迅速调动起学生的积极性和好奇心。过了一小会儿，有学生惊奇地说：“看啊，硬币自己跳起来了！还有声音呢，咦？这是为什么呢？”这时教师不失时机地问：“你觉得是为什么呢？”这个开放式的问题激起了学生发散思维的兴趣，开始七嘴八舌地做各种猜想：可能是因为硬币上的水遇热变成水蒸气要往外跑把它顶起来，可能是水槽中的热气或者是塑料瓶遇热膨胀将它顶起来，还有可能是瓶内的空气将它顶起来了在做游戏中，既锻炼了学生发散思维的能力，也为即将要学的内容做了铺垫。 （3）加强质疑能力的培养 科学研究已经证实：我们在做事情的时候会
6、不自觉地受到创新思维的影响，所以创新思维能力的高低影响着一个人的前途。而这种创新思维既不是与生俱来的，也不是一时半刻能够培养出来的，要靠一天一天、长年累月的锻炼和学习才能取得。教师在培养学生的创新思维时首先要鼓励学生学会质疑，质疑是创新培养的首要环节，只有对事物有质疑，才会有追求真理的好奇心和动力。在实际教学中，教师应当鼓励学生多思考，敢于提出质疑，并且通过实践或者物理实验来验证自己的猜想。例如，在教学自由落体运动一课时，教师提出问题：“具有相同质量的4铁球和木球在同等高度同时做自由落体运动，哪个球先着地？”学生有10 分钟思考和讨论的时间，持有不同意见的学生也可以互相交流自己的看法和理由，然后教师再演示实验。最后，鼓励学生自己在课外做一些类似的实验来验证自己的观点。 总之，新课程改革及素质教育对提高学生创新意识和能力的要求越来越高。中学物理教师在教学中应当首先自觉提高创新意识，创新教学方式，在教授课程时紧密联系现实生活中的实际现象，提高学生的创新意识和创新能力。 参考文献： 1晏新国.浅谈中学物理教学中学生素质的培养J.新课程：上旬，2012. 2刘伟.中学物理教学中培养学生提出问题能力的研究D.西南师范大学，2011. 编辑 刘青梅
