1、1中学英语写作教学的策略众所周知，写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。然而，写作一直是当前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后，以致形成了学生对写作感到乏味，教师对写作感到头疼的局面。 一、写作教学的重要性 著名教育家李赋宁教授曾讲过， “写作能力是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映” ，要使语言输入最有效地转换成输出，就要在输入的同时尽可能地进行输出。这样，语言的交际功能才能真正得以实现。对初中生而言，他们的人生观开始形成，逐渐对各种事物有自己的看法，英文已具有一定的基础，因此他们有用英语进行书面交流的需求。此时教师如能抓
2、好这一关键期，就能培养学生用英文思考及表达的能力，提高他们对英文写作的兴趣，为他们今后进一步提高英文水平打下良好的基础。 二、当前写作教学中出现的问题 （一）教师方面 大多数教师为了追求教学进度，只对阅读、语法和词汇进行重点讲解，而忽视了写作教学这一重点内容。教师只是简单提供写作的内容和材料，很少指导写作训练方法；只注重语言形式的把握，很少关注学生书面表达的情感、态度、价值取向等。教师只采用单一的批改写作的方2法，很少采用学生互相批改，学生纠错等其他综合性的行之有效的批改方式。有些教师对如何组织写作教学知之甚少，忽视了学生写作技能的培养和提高。 （二）学生方面 在教学中，笔者发现，中学生书面表
3、达的语言基本功比较欠缺，写作基础薄弱，这主要体现为单词拼写频频出现错误，误用时态和句型，语法概念模糊，词语搭配不恰当，标点符号和大小写使用不当，例如： 1. 单词拼写错误，如：把 swimming 错写成 swimming。 2. 语法概念模糊，如：I saw the boy read the book when I came into the room.（read 应改为 reading） 3. 词语搭配不当，如：I？蒺 m not familiar about that teacher.（about 应改为 with） 许多学生在书面表达时缺少语篇意识，在写作时，他们只是孤立地堆砌句子，句
4、与句之间缺少必要的衔接和过渡，没有主题句，整篇文章不能围绕一个中心展开。而且学生经常用汉语式的思维去组织句子。 三、采取的措施 （一）增加词汇，积累素材，培养语感 词汇既是语言的三大要素之一，又是表达功能的手段，也是进行交际和思维的最重要手段。词汇的合理选择和运用，不仅有助于提高文采，还可以考查学生的综合语言运用能力。教师应该要求学生收集新教材每一单元的重要短语和词汇，每天抄写和背诵，扩大词汇量。教师还应要3求学生背诵课文中含有较多短语和句型的段落，记忆重要短语和句型。教师还应要求学生全文背诵课文，古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会呤” 。要当堂抽背，当堂默写，人人过关，这样有利于学生培养
5、语感，积累写作功力。 （二）掌握语法，注重句型操练 英语中虽有很多句子与汉语相似或相同，但语法与汉语不尽相同，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。要想写好作文，必须学好语法。英语中有五种基本句型，几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化，因此，应牢记这五种基本句型，并不断地练习运用。1. S+V 2. S+V+O 3. S+V+O+C 4. S+V+P 5. S+V+O+C 这五种句型虽能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还需对学生进行进一步扩句练习。其次，要加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句型进行多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言
6、练习”对学生进行基本语感的训练。 （三）加强阅读训练，提高学生写作能力 读书是写作的基础，读得多，学生才会有足够的语言积累。通过大量的阅读，学生可以不断扩大词汇量，积累素材和增强语感，从而提高写作能力。阅读量大，能力较强的人写出的文章比阅读能力较弱的人写出的文章在句法上更趋成熟。这是因为阅读能使学生有机会接触大量地道的书面语言，可以提供写作行为，读者在阅读的过程中必须揣摩作者的意图，扮演作者的角色，从中学习写作技巧，开阔思路，获取写作的经验及素材，学会用英语思维、表达思想的技巧，这样不知不觉中可提4高英语写作的实践能力和水平。 （四）以说促写，提高写作能力 说话是作文的先导。俗话说：“只有出口
7、成章，才能下笔成文” 。在教学过程中，教师可有意识地让学生用词选句，由词生文地进行练习。由易到难，循序渐进地让学生说。可以把现实生活搬进课堂，模拟生活中的各种人物情景，让学生在真情实感的角色扮演中进行口语交际。让学生自由发挥，畅所欲言。也可以通过演讲培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力，使学生写作做到中心明确，条理清楚。 （五）自改、互改，提高写作能力 这种教学方式在写作训练中十分重要，不仅符合新课程倡导合作、交流和探究的学习方式，而且也是合作学习在写作教学中的实际运用。学生要先根据写作要求或对照范文查出表达有误之外进行初步修改，然后把作文交给伙伴润色修改，或者在小组中传阅，再由作者本人在听取其他组员意见的基础上进一步修改，琢磨是否符合要求，尽量做到准确无误，学生在小组合作中相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解所达不到的效果。 总之，在日常教学中，我们不仅应该夯实学生的英语基本功，更应该关注学生的写作实践和写作过程。在英语写作教学中，教师要引导学生注重知识的输入和积累，并制定严谨的教学计划，明确教学目的和要求，定期检查，细致批阅，及时反馈，由浅入深，由易到难，循序渐进。5只要方法正确，坚持训练，学生写作水平一定会提高。 （作者单位：江苏省邳州市官湖初级中学）
