1、1中职数学教师职能的多重性剖析摘要: 按照教育学家诺尔斯的说法，认为教师具有多重职能性质，多重职能性质可以归结为诊断职能、计划职能、动机职能、方法职能、资源职能、评价职能。由于我国传统因素的影响，加之社会应试教育的观念，对教师的多重职能关注不够，更多的强调教师对学生知识传授。就专业学科教学来讲，中职数学的教学更多体现出职能的单一性。文章借鉴诺尔斯的教师职能多重性理论，以中职数学教师为例，进行剖析与探讨。 关键词: 中职数学；教师职能；多重性中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）18-0177-021.引言 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，
2、培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术文化知识，促进社会经济文化的发展。教师对于社会发展而言，具有重要的作用，这主要体现在教师的职能上，按照教育学家诺尔斯的说法，他认为教师具有多重职能性质，多重职能性质可以归结为诊断职能、计划职能、动机职能、方法职能、资源职能、评价职能。由于我国传统因素的影响，加之社会应试教育的观念，对教师的多重职能关注不够，更多的强调教师对学生知识传授。就专业学科教学来讲，中职数学的教学更多体现出职能的单一性。文章借鉴诺尔斯的教师职能多重性理论，以中职数学教师为例，进行剖析与探讨。 22.解析中职数学教师职能的多重性
3、2.1 诊断职能。诊断学生数学基础的缺陷、做好缺陷修补“链接“。中职数学教师在入学的时候，就要给中职学生进行摸底，摸底的作用就是了解中职学生的数学水平，使得中职数学教师的教学工作有的放矢。对于中职学生的数学知识的缺陷，中职数学教师可采用制作缺陷知识讲义的方式进行修补与完善，或者通过缺陷知识讲义的学习及数学教师的个别指导来完成对数学知识的弥补。在这个过程中，中职教师要耐得住性子，要不厌其烦，要积极鼓励学生学习数学知识。 非智力因素问题也是中职学生学习数学的障碍，中职数学教师要及时对学生的非智力因素进行诊断。心理学研究表明：就学习成绩一般或较差的学生内部来说，他们之间学习成绩的差异与非智力因素水平
4、有显著关系，而与智力水平关系较小。根据相关学者的调查显示，主要有三种因素作为主要的非智力因素而存在，这三种因素分别为：学生认识上的模糊、心理上的障碍、方法上的失当。基于这三种非智力因素的存在，中职数学教师就要努力做一些尝试，努力现状。中职数学教师可以创设“亲其师而信其道“的教育意境，真正了解学生数学基础差的成因及根源。 由于中职学校的学生毕业有两种选择，一种为升高职进行学习；一种为中职毕业之后进行就业。面对中职学生的两种选择，中职数学教师有有针对性的对学生进行学习需求的诊断，分门别类的制作与学习需求相结合的教学方案。 2.2 激励职能。中职数学教师要努力让学生感受到自信、感到成功，增强其成功的
5、体验性。教育心理学所讲：“表扬与奖励比批评与职责更能3促进学生的学习动机。良好的成功体验也是激发学生的学习动机的重要途径。“ 教育学家林格伦指出。“如果学校不在课堂中给予学生更多成功的体验, 他们就会以既在课堂内又在学校外都完全拒绝学习而告终“。目前诸多中职学生对于中职数学产生反感、厌恶，很重要的原因就是中职学生在数学的学习中没有成功的体验。基于这种情况，就要求中职数学教师要坚持教学内容差异化、教学目标差异化、课堂问题阶梯化、课后作业差异化、教学评价差别化，以此促进学生的成功体验。 注意教师角色的转换。教育要热爱学生，严格而科学地要求学生，为人师表，言传身教，以身立教，德识统一。教师要加强对学
6、生的理解与沟通，重新审视教师的权威，要树立正确的学生观。教师要注重对学生的表扬，积极鼓励学生积极发言，勇于提问。杜威说过: 学习对所有学生而言都是来自今天的生活和为了今天的生活。有能力的教师会尽力使每天的学习富有吸引力与成就感努力使每一节课富有吸引力。中职数学教师如何能提高教学水平，更好的实现培养人才的目标，使中职的功能和作用得到有效的发挥，而要提高育才质量，教学改革创新成为一个重要的前提。以教学改革为动力，不断探索教学方法的创新。可根据实际情况中职数学课堂可采取结构化研讨、行动学习法、案例式教学、启发式教学、经验介绍、观看电教片、互动式教学、研讨式教学、辩论式教学、桌面推演、情景模拟、媒体采
7、访、破冰活动、拓展训练等教学形式。在课堂教学当中还可以引入“头脑风暴法“，现场答题、即兴发言等教学新形式，增加中职数学教师与学生的互动。 2.3 方法职能。方法的含义较广泛，一般是指为获得某种东西或达到4某种目的而采取的手段与行为方式。它在哲学，科学及生活中有着不同的解释与定义。学习方法是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。因其以学习掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。学习方法，并没有统一的规定，因个人条件不同，选取的方法也不同。这就要求中职数学教师要有差异化的对待学生。数学知识匮乏的学生，教师要更加鼓励、支持与引导，培养学生的学习习惯。数学基础中等的学生，数学教师要注重学生对数学
8、概念、定义、定理的学习与理解。数学基础较好的学生，教师要注重学生学生的自主性与自觉性。科学研究表明：我们每一个人天生就擅长某一种学习类型，视觉学习、听觉学习、动觉学习这三种类型的学习者的人数大体相当。中职学生动觉学习与传统教学的视觉学习、听觉学习产生矛盾，这就要求中职的数学学习更多关注学生的动觉学习。 2.4 资源职能。从本质上讲，对教学资源进行整合的过程可以视为教学职员之间的“对话“和“匹配“的过程。即教师、学生、以及其他教学资源之间通过“对话“的形式“匹配“成一个“平衡“的教学系统的过程。 首先，中职教师要对义务教育阶段的数学知识进行整合，在中职学生入校阶段，中职数学教师要适当降低课程内容
9、的难度，注重与中学数学知识的衔接，帮助学生整合义务教育阶段的数学知识，使得学生数学知识的系统化。可以减少学生“望数生畏“的心理障碍。 其次，由于中职学校主要以培养专业技术人才为主，中职学校开设的专业不同，因为专业的不同对于数学知识的要求也不尽相同。中职数学教师要与学生所学专业相结合，强调实用性，特别是与专业相关的数5学应用。 2.5 评价职能。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教
