1、1作文具体形象化教法初探翻开学生的作文本，在教师评语中最常见到的一句话就是：“写得不够具体形象。 ”具体形象是一个很抽象的概念，什么是具体形象呢？具体形象是运用事物的具体形状、表象以及对表象的联想使作文中出现身历其境的感受。这里所说的表象是外部事物的形象在头脑里保留的印象。知道了概念后我们才能有的放矢进行作文的形象化教学。实践证明：与其告诉学生火是热的，不如让学生亲手去试一试，所以我们在作文的教学中做了如下尝试。 一、设问激趣，活化学生的思维 写作过程的实质是认识事物的过程，通过对事物的认识形成理性化的认知，然后试图以自己的主观感悟再现、表达的过程。学生的思维活跃，古今中外，上下五千年，纵横万
2、里的事物都可以经过学生的加工形成于笔端，并做到文从字顺，内容详实。如果学生的思维凝滞，就如同一潭死水，当然也就不能把经历的事物表现出来，会出现话说不了几句，字写不了几个的现象，写得不具体形象也是必然。所以，解决学生作文写不出具体形象的问题时，我们要十分注重激发学生的思维。我们先看看下面的例子： 有一年的夏天，天一连晴了好几天，河水都快干了。一天中午，我和几个小朋友下河去捉鱼。我们选择了一处鱼多、水浅、地方窄的小水塘。我们首先把水堵住，然后把水舀干，就开始捉起鱼来。一条条的鱼2儿不断地向桶里扔去，鱼儿在桶里游着、跳着，我们高兴极了。 这是我们初二年级的一名学生的习作我玩得最开心的一次的主体段落内
3、容。记叙的事情是，某年夏天的一个中午我和小朋友去捉鱼；表达的主观情绪是开心、高兴；本文的优点是记叙的要素齐全，时间、地点、任务、事件的起因、经过、结果都很完备。最大的不足是叙事不够具体，太粗浅概括。正是因为不具体，才使得开心高兴这一中心思想没有更好地得以表现，即不够形象。我在作文辅导时是在黑板上板书下列问题，让学生思考，并要求学生根据思考的情况在原文适当的地方加上必要的文字。 1.河水“快干了”与捕鱼有什么关系呢？ 2.“那天下午” ，天气情况怎么样？面对这样的天气，小朋友的心情又是怎么样的？有什么表现？（不同的学生会有不同的感受。 ） 3.捕鱼的过程只有我一个人动手了吗？其他人在袖手旁观吗？
4、他们在做什么？ 4.仔细想一想，如果更形象地表现小朋友的“开心、高兴”这一中心思想，还可以在原文的那个地方增加什么内容？ 我的设问，环环相扣，学生的思维被调动起来了，课堂气氛活跃了，学生你一言我一语，只是一会儿工夫，就把作文补写成下面的例文： 有一年夏天，天一连晴了好几天，河水都要干了，正是捉鱼的好时候。一天下午，我和几个小朋友下河去捉鱼。我拿着脸盆儿，小明提着塑料桶，小伟和小光则光着手。我们顶着烈日，说着、笑着、唱着，一会儿就来到了河边。到河边后，我们先进行一番观察，然后选择了一处3鱼多、水浅、水域窄的小水塘。我们先用泥巴和石头将水源堵住，然后再用盆子和桶舀水。天生活泼好动的小伟和晓光光着膀
5、子，赤着脚，动作很快，不一会功夫，水将被舀光了。我看到鱼儿在水里乱蹦，飞快地跳进河里，不顾泥和水，徒手捉起鱼来。鱼儿离开了水，英雄无用武之地，我们不费吹灰之力就捉了个精光。我们将一条条的鱼儿不断地扔向桶里，鱼儿在桶里噼里啪啦地乱蹦，想挣扎出去。我们一会功夫就捉了这么多鱼，都高兴极了。等捉鱼结束时，我们四个人你看看我，我看看你，望着对方脸上的泥水和汗水都禁不住哈哈大笑起来，原来我们竟成了一个个大花脸，活泥人儿。 两相比较，让学生的兴趣提高了，而且认识到写作原来很简单，适当地添加内容后的作文显得具体多了，也生动多了。 二、适当使用修辞，选好角度 学习语文可以使我们把文章写通顺，学习逻辑可以使我们的
6、文章写得严密，学习修辞可以帮助我们把文章写得生动。其实，修辞的作用不只是帮助我们把文章写得生动，使我们的文章写得具体。生动和具体有时是一对孪生姐妹，同时降生，装饰我们的文章。比如下面这一段文字：亲爱的朋友们，当你坐上早晨第一列电车驰向工厂的时候，当你扛上犁耙走向田野的时候，当你喝完一杯豆浆，提着书包走向学校的时候，当你坐在办公桌前开始一天工作的时候，当你往孩子的口里塞苹果的时候，当你和爱人一起散步的时候朋友，你是否意识到你是在幸福之中呢？你也许很惊讶的说：这是很正常的呀！可是从朝鲜归来的人，4会知道你正生活在幸福之中 从“当的时候”我们知道这是运用了排比句，中心内容是“你生活在幸福之中” 。但
7、是作者不是用一句干瘪的话来叙述“你生活在幸福之中” ，而是将幸福化为具体可感的，充满生活气息的生活情景，让人们感到既生动又形象。 有时候，如果孤立地就某事物来写某事物，可能写不了几个字就会搁浅，但是如果从另外的角度去写，就会使内容丰富起来。 “吹面不寒杨柳风” ，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带着新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴的卖弄清脆的喉咙，唱着婉转的曲子，跟清风流水唱和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着。 风是看不见的，如果仅就风写风，可能写不了几个字，但作者抓住了风可以传播声音的特点从触
8、觉、嗅觉、视觉、听觉的角度来写，把春风既写得有声有形，又有情有味儿，我们读起来就会感觉到十分具体了。三、仔细观察生活，合理安排顺序 有时候学生写文章不具体，往往跟他们缺乏生活的感受有关。头脑中没有生活，写作的时候就没有内容可写，写上三言两语就收笔，文章不可能具体。头脑中如果装满生活，写的时候自然就会下笔如有神，把文章写得具体不过是小事一桩。所以在教学中，我们要提醒和引导学生多观察生活，做生活的有心人，要做到“风声雨声读书声声声入耳，家5事国事天下事事事关心” 。 写作时还要处理好写作的顺序，无序的文章只能是一盘散沙。我们在写记叙文、说明文、议论文都涉及写作顺序问题，写作过程就是按照一定的“序” ，学生在写作文时写得不具体主要是没有安排好文章的顺序。基于此我们在作文练习中要提醒学生先写什么，再写什么，做到条理清楚，井然有序。 总之，学生写作时要做到生动具体是一个抽象的概念，我们在教学中应该灵活运用，使学生的作文充实起来，形象生动起来。 【责编 张景贤】
