1、1班主任工作中的点滴体会班主任是一个班级的组织者、教育者和管理者，是学生健康成长的引路人。如何把班级管理好，是有效地进行教育，教学活动，完成教学任务的必要条件，是每位班主任最关心的问题，班级管理的好坏对于促进学生全面发展和教师自身发展具有十分重要的意义。但要想做一个好班主任确实有一定的难度，做一个好班主任是每位教师所追求的最终目标。多年的班主任工作，使我认识到： 要想当好一个班主任，把班集体管理好，就离不开班干部的大力支持，因此，班干部的培养就尤为重要。 在培养班干部时，首先让班干部明确自己应该怎样干，要管理些什么，这样才能有的放矢。其次，班主任还要树立班干部在同学们心中的威信。最后班主任还要
2、放权给班干部，让他们放开手脚，大胆的去干。要有“疑人不用，用人不疑”的风范。只有这样班干部才能迅速地成长起来，成为班主任的左臂右膀。如：对于本班班长艾孜再的培养，我先让她知道，每天晨读时间要负责同学们到校就拿出书来早读，中午到校，要在座位上安静的写作业，没有老师时，班长就是小老师，要把纪律负责起来等等。在树立她的威信的过程中，经常是把作业通过她的嘴传给同学们，在安排打扫卫生时，由她来安排任务，检查完成情况，以及到后来的谁完成的好，可以回家等。久而久之，学生有问题也不问教师了，只要找班长问题就能解决，找班长比找班主任容易交流。因此，她就是2我们班的第二个班主任，学生在心中已非常敬仰她了。 记得有
3、一次正上课时，广播上临时通知打扫卫生。我当时不在班里，而在办公室。我想不用我上班里去了，班长一定会下来，问问该怎么做，但广播了 5 分钟后，仍不见班长来办公室，我还一度在埋怨班长不用心，便派其他班的同学把班长叫下来，还没等班长开口，我便质问道：“别的班的同学听到广播后都能赶快下来，问老师该如何打扫，你怎么不知道下来呢？”班长听后却不紧不慢的说：“老师，我也听到广播上安排打扫卫生了，但我已经给同学们安排好了，他们已经开始行动了。 ”听了班长的话，我心里特别愧疚，真不应该这样误解她，也为她想的如此周到，安排的如此全面而感动。班长在班级管理方面确实成长的特别快，也特别有心，有这样的一个好班长，我的班
4、主任工作做起来能不轻松许多吗？后来为了弥补我的过失，我把这件事告诉了同学们，同学们听后也为我们班有个好班长而感到自豪。另外，我还让同学们写了一篇习作我们的好班长 。通过习作，我也感受到同学们不但敬仰班长，愿意听她的话，而且还有向她学习的愿望。从而班长的各方面工作开展的更加顺利了。 大诗人陆游曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 ”做任何事，没有体验就没有发言权。 对于高年级学生来说，室外有卫生区，还要在规定的时间内把它打扫完，作为班主任来说又不能随时随刻都跟着，为了少操点心，学生又能在规定的时间完成任务。因此，如何快速而彻底的打扫室外卫生区，在方法的指导上是必可少的。在我刚接到这个班时，我
5、专门利用了一节3课时间，让学生自由组合，十人一小组，自己挑选打扫卫生的工具，看看一个小组在多长时间能打扫完卫生。等五个小组打扫完卫生后，我又挑选了 5 个会干活的同学再组合成一个组，让同学们观察他们是怎么干活的？这五个同学所用时间是多少？通过实地的观察，以及亲身的体验后。再让学生从中总结经验，学生都说得头头是道，什么要选择合适的工具哪，要分成块，不要挤在一起扫哪，不要边玩边扫哪等等。总之，同学们自己总结出来的经验比我说如何干强百倍。故而，现在的室外卫生区，已不需要我亲临而为之，只是，我有时候抽查抽查而已。 为了培养学生对残疾人的同情之感，激发学生对弱势群体的帮助之情。并让学生在生活中能处处关心
6、残疾人，帮助残疾人。有一天，我让学生在排队下楼进行大课间时，做了一个“盲人和搀扶者”的游戏，两个同学，一个是搀扶者，要把自己所搀扶的盲人从教室带到大课间场地。期间，盲人不能睁开眼睛，搀扶者不能说话。大课间结束，两人互换角色，再把盲人带回教室，游戏结束后，让同学们交流自己当搀扶者和盲人的感受。学生深刻地体会到残疾人是那样的可怜与无助，并决定今后一定要多帮助残疾人，使他们的生活像沐浴在阳光雨露中一样。是啊！有时，小小的游戏，就能让学生深有体会，比我们教师苦口婆心的说教，效果要强得多，能起到事半功倍的作用。 另外，有时体验也能让我们同学们少走弯路。比如：错了让老师罚，同学们不开心，教师也窝火。因此，
7、作为我们教师，特别是班主任教师，有时就应该先预料做这事后，会出现什么样的结果，能预防的我们先预防。对于我们学校来说，排队回家是我们学校的一道亮丽的风景。但作4为本周的值周生却有一种趾高气扬、沾沾自喜， “你看我多能，别人这周管不了我，我可以管别人了。 ”的感觉。因此值周生在行为举止上可能会有些夸张。为了让放学回家时，值周生不出现与我们亮丽的风景不和谐的场景。每次值周前，我也总让学生先进行体验。在班里全班同学一起行 510 分钟的队礼，让学生在亲身体验中感觉到，行队礼确实很有风度，但我们放学从第一个班到最后一个班走完，要用 1015 分钟，这么长的时间，一直行着队礼，同学们的胳膊很酸痛，坚持不了
8、。因此，在值周时宁愿站直点，有个值周生的样，也不愿意行队礼值周。这种体验后，真的避免了教师看到不和谐音符后的大发雷霆，学生也能愉快做事。 俗话说“言教不如身教。 ”教师有时应该充分利用各种表情的作用，做到“无言之教” “桃李不言，下自成蹊。 ”在品德教育中，离不开语言的媒体作用。但有时候，情感能祈祷语言所达不到的效果，这主要是由于情感的外部表现表情的存在。 曾经有人说过在教育活动中，除了语言之外，表情也是表明教师对学生态度的一种重要方式。一个有经验的教（下转第 67 页） （上接第 23页）师善于用表情向学生传达积极的信息。当学生表现良好的时候，给他一个微笑或拍拍他的肩膀，都会使他得到激励：当
9、学生犯错误时，不是疾言厉色，而是用严肃的目光和轻微的手势加以阻止，最后他可能会主动承认错误。即使和学生用语言进行交谈，也要注意说话的语调，一位苏联教育家曾经说过：一个合格的教师应该能用十几种语调说一句话。5他显然充分认识到教师说话的口气和腔调对孩子们心理的影响。在这多年的教学中我努力修身养性，对学生少发火，总是把问题放一放，等自己宁静点再去处理问题，每次却总能“退一步，海阔天空” ，达到预期的目标。 记得，有一次，我走进教室，来到讲台边，看见一位男同学和一位女同学在为争里面靠墙的座位而争吵，当时我并没有去制止，而是静观其变，看看是为什么原因而吵，避免自己发错了火，既伤身又影响师生情感。我就静静
10、地看着，直到他们两人吵够了，无话可说了，坐在座位上，等另一位学生也发现了教师，我才使了个手势， “你们俩站到教室后面先冷静冷静吧！” 。我看了他们一眼，他们都低着头，绷着脸，灰溜溜的站到教室后面。然后，我开始上课了。过了十几分钟，估计这两位同学已经认识到了错误，便把他们叫过来，和颜悦色地说“此时，你们有话想对老师说吗？” 。我带着期待的目光望着他们，就在这心与心的交流中，就在这信任与信任的碰撞中，这两位同学开始说自己的错误了。什么不应该吵架，不应该争位子，不应该给老师添麻烦，不应该目中无人（当时吵架时，男同学看见了我，但并没有因我的到来而停下来。）等等。连老师都没有想到有那么多的错误，他们两人
11、却剖析的如此清楚。此时，我又追问一句， “你们的错误是认识到了，但现在应该如何弥补呢？今后应该怎么做呢？”马上他们互相道了歉，并告诉我，以后将会怎样做。 作为班主任有时我们还可以用再现情境法来教育学生，使学生在笑声中得到教育，受到启迪。如又一次我们高年级学生在后操场摇风向标杆子之事，受到了校领导的严厉批评。为了让我们班的学生不重倒覆辙，6在快快乐乐中把我的话听进去。我采用了人人爱听故事的方法再现情境。“同学们，今天在后操场，老师看到几个低年级孩子，在仰着头摇着很高的风向标，旁边还有几个孩子指着上面转动的风向标说：“看，那东西怎么会转呢？”望着这几个可爱的孩子，旁边路过的几位老师投去赞扬的目光，
12、仿佛说：“这几个孩子对天文这么感兴趣，说不定将来能成为天文学家呢？”但是，我们六年级学生已经知道那是风向标了，再去摇它，旁边却还有同学观看，被路过的老师看到了，准会说：“看，那六年级的学生真坏，无聊的在破坏公物，旁边的学生不但不制止，还鼓励这种做法，真是不像话。 ”学生听后在哈哈大笑中，明白了自己应该怎么去做。这样比教师的空洞的说教要易于学生去接受，达到了教育目的，何乐而不为呢？ “学无定法，教无定法。 ”在教育教学进程中，我们不可能有一个固定模式，也不会有一个最先进的方法。教育工作是一项常做常新、永无止境的工作。因此，班主任工作平凡而繁琐，让我们在实践中去探索行之有效的工作方法，让自己在班主任这个行列中成长的更快。
