1、1采用灵活的教学方法加大对课堂教学的改革力度摘 要： 历史学科无论是学习内容还是学习方式，都具有很强的综合性，在课堂教学过程中，教师如果能很好的给予指导，不仅能使学生对于历史知识的学习收到事半功倍的效果，而且会对学生良好学习态度的形成产生重要影响。初中的历史课程，跨越的时间长，内容琐碎，涵盖的范围广，如何在有限的历史课堂中，通过科学有效的教育教学方法，获得有效的教学成果，是需要我们历史教师长期研究探索的一个重要课题。 关键词： 初中历史;教学法中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）16-0236-01 在上述观念的指导下，笔者在教学中不断探索尝试，
2、总结以下几种方法供大家探讨： 1.巧妙运用历史插图法 教学实践表明，历史课中的插图是课本的重要内容。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存进入画幅，成为学生大脑活动的兴奋剂，它可用以激活学生的思维神经。如七年级课本第八课“战国七雄“中的“商鞅舌战图“，我让学生看该图的同时也向学生讲解：图中就是当时商鞅舌战群臣的情境。商鞅是历史上著名的改革家，他正在跟反对变法的大臣们辩论，他提出“冶世不一道，变国不法古“的口号。秦孝公在商鞅的说服下最终决定变法。插图对学生理解课文起到了重要作用。教师只要抓住插图循序渐进、由浅人深的引导，本课的主题就会深化、重点就会突2出，教学的问题也就迎刃而解了。 2.顺口溜记
3、事法 教学实践表明：刺激强度大、形象有趣的记忆方法，能够吸引学生的注意力。如：（1祖国境内的远古人类：一百七十万年前，云南元谋人出现；北京人在周口店，手脚分工已明显；山顶洞入又发现，距今一万八千年。 （2华夏之祖歌：三皇五帝夏商周，归秦及汉三国休；晋终南北隋唐继，五代宋元明清收。 （3清朝皇帝的顺序：努皇顺(努尔哈赤、皇太极、顺冶)；康雍乾(康熙、雍正、乾隆)；嘉道咸(嘉庆、道光、咸丰)；同光宣(同治、光绪、宣统)。 3.置疑法 由学生熟悉或感兴趣的事物入手，提出问题，探究其由来。把新课中最能引起学生学习兴趣的内容，用设问句形式，激发他们求知的欲望。置疑法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集
4、中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈欲望，从而产生自觉的学习意识。讲授秦汉开拓西域和丝绸之路新课，教师这样引入：同学们，秦始皇吃过葡萄鸣?学生一听便开始七嘴八舌议论纷纷。有说吃过，有的说没有吃过。教师便说要想了解这些情况，就让我们一起学习完本课后请同学们告诉我。 4.倒叙法 倒叙场景，扣人心弦。教师采用倒叙方法，用生动有趣的语言，形象地描绘一个历史片断，诱导学生进入特定的历史场景，造成悬念，从而产生对新知识的渴望。讲授北方民族的汇聚可用北魏孝文帝的改3革开头。“公元 494 年的一天，有个皇帝在洛阳街头看见了一个妇女坐在车中，作鲜卑打扮，就在朝会上责备城王，说他奉行命令不
5、力，督察不严那个城王辩解说，那只是少数人的打扮。这个皇帝就尖锐地反问道：“难道要全部那样打扮才算督察不严吗?这简直是一言丧邦!“，他又转向史官说：“应该把这件事记载下来!“这个皇帝就是孝文帝，他为什么这样严厉不让鲜卑妇女作鲜卑打扮 7 我们今天就要讲到这个问题。 5.设置情景法 教师设置一个情景来激起学生的学习兴趣，如在讲秦帝国的兴亡时，教师将战国七雄的地理位置画在黑板上，然后问同学们，如果你就是秦王赢政面对其他六国，你应该先消灭哪国呢，学生们一时兴起又参与到教学中来。当然，导八法还有很多，如；复习法、故事法、猜谜法、热门话题导八法、诗词导入法等这里就不再一一举例了。 6.历史课的师生换位法
6、在课堂教学中，师生换位可以打破师生间不可逾越的界限，真正体现师生平等关系。如，教师在课堂上把自己置身于学生的讨论之中。又如，学生在预习的基础上到讲台上来讲课，分析历史问题等。教师可以与其他听课的学生对讲课的学生进行评议。这也是激发学生积极性、促进学生学习的一个好方法。 7.历史人物串联讲解法 这里谈的串连既包括横向、纵向列举，又包括对历史人物的连带讲述。连带讲述是一种更能让学生好奇和感兴趣的串联方法。比如讲韩非这一伟大的思想家的个人经历和理论的时候，自然会提到其惨遭陷害的4情况，谁害死了韩非?是他的同学李斯(与庞涓和孙膑的故事何其相似)；谁害死了李斯?是历史上著名的奸臣赵高；谁杀死了赵高呢?是
7、秦王子婴；谁杀死了子婴?是霸王项羽；项羽结局如何呢?这样一环套一环，一个引出一个，用故事的方式讲述了一连串的历史人物以及与历史人物有关的历史事件。学生自然会听得专注入迷。当然，讲述不是信马由缰地串联，串联的对象自然是与本课内容相关的历史人物。 8.迁移法 注重学科渗透，实现历史与其它学科之间的迁移。马克思说：“我们仅仅知道一门唯一科学，即历史科学“。历史是一门综合性的学科，它涉及到古今中外政治、经济、军事、文化、科技等等，历来有政史不分、文史不分、史地不分之说。知识本身就是一个大系统，各门知识是彼此渗透、融会贯通的。中学历史教学必然会涉及其它学科，尤其是语文、地理、政治学科中的相关知识，这些学
8、科不仅使历史学科多了几种记忆知识的途径，重要的是这些学科的知识积累和思维、表达训练十分有利于理解历史学科的知识内容。 在教学中，我们可以借助一些与历史知识相关的文学作品，使知识互相迁移，适当渗透，让学生在文学中感受历史、认识历史、评价历史。比如诗歌是我国文学史上的一颗光辉灿烂的明珠，因此在本节课中运用了国民党元老于右任先生的临终诗国殇：“葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭“，这首诗使学生深切感受到了国家分裂、骨肉分离给中华儿女造成的切肤之痛，这种痛源于上一知识点“台湾问题的产生“，又为下一知识点“推动祖国统一的政策“做了情感上的铺5垫 总之，历史教学担负着学生知古通今的重任，让他们从历史的成败中吸取经验、教训，为将来的发展提供借鉴。因此，历史教师要善于运用各种教学方法进行教学，使学生在有限的课堂时间里，乐学、好学、学好历史知识。
