1、1读写结合、兴趣引导提高学生写作能力一提到作文，绝大多数学生都会愁眉苦脸，无话可写。写作时，不是空洞无物的三言两语，就是千篇一律的人云亦云，或是下笔千言、离题万里没有层次的流水账，应付了事。批阅作文对于老师来说更是“苦不堪言” 。究其原因，不外乎以下三点：一是学生生活面狭窄，对于教师的命题往往缺乏生活经验的支撑，或者命题的范围离开了学生的生活实际。二是对学生选材、组材、描述等作文基本功训练较少，学生的写作基础还没牢固。三是教师的整个语文教学过程中没有想方设法去激发学生写作的兴趣，语文课堂教学与学生写作训练分离，没能有机地结合起来。新小学语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学
2、生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式” 根据以往的教学经验，笔者在教学中将课堂阅读与写作相结合，激发学生的兴趣，以此来提高他们的写作能力。 一、文本导学，积累写作方法 语文教材中的阅读课文是最好的作文范文。阅读课文的教学，不仅仅是让学生理解课文内容，还可以引导学生感悟作者的写作方法。笔者在平时的阅读课文教学中，将文本的写作方法的学习引入课堂教学中，并将它作为教学重点环节。人教版小学语文第十一册第一单元都是写景的课文。在单元分析中，笔者将“文本导学”这一教学观点融入教学设2计中。每课教学中都将“文本导学”
3、设计成一个教学环节， 山中访友一课中作者将山中的景物巧妙地运用拟人手法，加上比喻、排比等修辞手法，同时借用联想等写作方法，在描写山中美景的同时也抒发了自己对大自然的热爱之情，这也就是写景习作中常提到的“借景抒情”的写作方法。本课的教学过程中，我先让学生找到这些修辞方法，然后设计问题：为什么作者将山中的景物看作他的朋友呢？表达了他怎样的感情呢？这一问题的提出也让学生形象直观地理解了作者的写作意图，也领悟了什么叫写景抒情，随后我让进行课堂小练笔，学习作者写作中运用的拟人手法，将对景物的喜爱之情化作朋友间的深厚情谊，有了前面的铺垫，学生自然有话可写，一段段精彩的描写从学生的笔尖滑出：“早上，太阳从睡
4、梦中醒来，为天空拉上了一道红色的天幕。然后，一个红亮亮的圆点跳上了舞台，一瞬间，半个太阳涌了出来。犹如半个红球在大圆盘里滚动。又过了一会儿，它充满活力地出来了，放射出万丈光芒，正在叫醒我呢！风姑娘轻轻走过，中间夹着一丝丝花香，我带着好心情，探访知己。 ”又如教学索溪峪的“野” 这课时，学生发现在描写索溪峪的景色时，作者以“野”字贯穿全文，主要选取了索溪峪的山、水、野物、人。学生又从这课的学习中掌握了从景物的几个方面围绕一个中心展开描写的方法。于是有学生在小草眼中的世界中这样描写到“我是一株小草，一株绿油油、直挺挺，但不起眼的小草。我的家在公园的一角，那里有与我一样的兄弟姐妹。在我们的眼中，世界
5、是这样的”作文中学生将植物、动物和人类分三方面进行描写，并分别给每个方面拟了“神奇的植物世界” “奇妙的动物家庭” “人的功劳不可3埋没”三个小标题。让学生在学习课文的过程中，了解作者的写作方法，提炼出自己需要的写作方法，举一反三，自然变得有话可写。经过一段时间的训练，我发现学生的写作能力大有长进，甚至有很多学生有写作的欲望。 二、加强阅读，积累写作素材 阅读和写作的紧密关系，唐代诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”的诗句，早已为我们阐明。小学生知识面窄，加之生活阅历浅薄，这也是小学生作文无话可说，内容空洞、贫乏的根源之一。以往我经常要求学生在家多阅读，多看课外书。学生书买了一大堆，往往都是随
6、手翻翻，便扔在一旁不在过问。家长也没有重视对孩子阅读习惯的培养，只知道抱怨孩子不爱看书，却未深想其中的原因。正当我百思不得其解的时候，我发现课间有很多学生都在翻阅漫画书或是畅销小说。原来学生不是不爱阅读，只是他们爱看的书家里没有。针对这些现象，我决定来次改革，将每周五的语文课定为班级阅读课。让他们尽情地阅读，不需要他们作读书笔记，不需要写读后感，也不要求阅读量，更不规定他们阅读的范围。这种没有负担的阅读，学生很喜欢，每次课堂上都十分安静，学生们都沉浸在读书的快乐中。久而久之，学生们积累了丰富的词句，每次批阅学生的作文总会有很多精彩的词句让我忍不住地读了又读，细细品味。学生将“被动阅读”变为“兴
7、趣阅读” ，写作素材也随之大量积累起来了。学生们将平时阅读中积累的词句，变成自己笔下一段段精彩的文字。例如，为了抒发自己对美景的感受，学生这样写道：“在巴厘岛最有名的就是大海。我们来到海边，金色的沙滩在阳光下闪4闪发光，暖暖的沙砾包裹着我的脚。站在沙的圣滩上，夹杂着鱼腥味的海风拂面而来。这时，我醉了，醉在了沙砾里，醉在了海水里。闭上眼睛，面对大海，张开双臂，感受着海的拥抱，在这一刻我感受到了大海的生机。 ”看到这里，我仿佛也站在海边，感受丝丝海风吹拂面庞，让我忍不住赞叹学生的细致观察和用心感受。每当看到这样精彩的文字，我是赏心悦目、赞叹不已，总不忘和其他老师分享分享。 三、鼓励写作，提高写作能
8、力 要激发学生写作兴趣，只有多进行写作训练。但以往学生一提到写作就感到惧怕，更别谈写作兴趣了。激发学生的写作兴趣，不是鼓励学生几句，读几篇范文就可以的。兴趣需要培养，只有找到激发学生写作兴趣的源头，才能对症下药。本学期笔者大胆尝试一种新的奖励制度LE 币奖励制。 “LE”是笔者所教的六二班的拼音的声母的大写所写，也有快乐的意思。 “币”即货币的意思，LE 币就是在班级中流通的虚拟货币。学生在学习、纪律、活动等各方面获得了成绩，积极参与活动，都可以获得 LE 币，积累了一定数量的 LE 币就可以换取数额不等的奖品。写作文得稿费就是其中一项奖励制度，只要学生写作文，都可以获得稿费。 久而久之，不需
9、要我的任何言语鼓励，学生都慢慢地爱上作文了。更让我意想不到的是，原来无论我如何强调，总有学生达不到字数，很多学生就凑字数，应付了事。而现在学生们一篇作文能写七八百字，甚至上千字，而且言之有物、详略得当，称得上精品。比如班上的刘若涵同学的作文我爱小溪流中是这样描述她对于小溪流书刊的爱不5释手的：“每次我心爱的小溪流 拿到我手，我便丢下手中的事情 ，如同一条离开了水的鱼终于重回河水妈妈的怀抱 ，在其中遨游；书刊中的一篇篇精彩的文章就是我的精神食粮。记得窃读记中的有这样一个情节：我趁着漫步给脑子一个思索的机会：昨天读到什么地方了？那女孩不知以后嫁给谁？那本书放在哪里？左角第三排，不错。走到三阳春的门
10、口，便可以看见书店里仍像往日样地挤满了顾客，我可以安心了。但是我又担忧那本书会不会卖光了，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。这种急迫的想看书的心情不正是我自己的真实写照吗”这篇作文也入选了 2011 年“金味杯” 小溪流作文比赛的优秀作品选集中，这是何等的荣幸！正因为有了这样的榜样，很多学生深受启发，只要有作文比赛，都跃跃欲试，想一展身手。现在我们班的学生对于写作不再认为是难事，而是乐事。他们从阅读中激发灵感，从写作中找到兴趣。 “ 书读百遍，其义自现” ，将阅读与写作相结合，既激发学生的写作兴趣还能提高学生的写作能力。以上就是我在作文教学中的一些有效策略。 （作者单位：湖南省长沙市开福区四方坪小学）
