1、1读写联动实现英语教学提升【摘要】英语学习是一个培养学生综合技能的过程，在英语学习过程中主要是培养学生的听、说、读、写等方面的技能，所有的技能都是相互依赖，相互促动，尤其是阅读和写作这两项技能，在语言学习中起着十分关键的作用，在教学过程中不能简单的将这两项技能分开来教学，而是要在教学过程中不断地进行渗透、融合，实现同步发展、共同提升。【关键词】阅读 写作 联动 英语教学 纵观近几年的中考考试，阅读理解题的分值比重是最大的。并且不难发现对学生写作的考核要求也越来越高，越来越重视，不但要求文章内容充实，句子通顺，而且要求使用的句子结构多样化，词汇丰富，内容有创新。基于以上考虑，结合自己在教学实践过
2、程中与教学反思中所感所想，本人认为在初中阶段的英语教学中应该把阅读教学与写作教学有机结合起来，实现读写联动来促进英语教学的提升。 一、读写联动是英语教学中的一项重要举措 首先，学生学习英语的目的就是为了很好的对英语进行运用，为了更好的解决实际生活中遇到的问题，在解决实际问题中让学生感受到学习英语的乐趣与成就感，通过英语的学习不仅要让学生对英语能够听得懂，说得来，而且要理解得透，表达起来语言优美，因此就必须要求学生掌握好阅读和写作，这也是实现英语教学的目标之一。 2其次，就初中阶段来说，学生花在英语这门课上的时间是极其有限的，特别是在农村初中，作为教师就需要在有限的教学时间里面，提高学生在阅读和
3、写作方面的学习效率，因此在教学实践中我认为促进学生在有限的教学和学习时间里面提高阅读和写作能力的重要举措就是要实现读写联动，让学生在阅读中理解如何写作，在写作中体会阅读的重要性，充分理解读写之间的相互联动性。在无形之中促进学生学习英语能力的提高，也是教师培养学生的应有之义。 二、正确把握读与写的关系是实现读写联动的前提和基础 俗话说“读书破万卷，下笔如有神” ，一语道破了阅读与写作的密切关系。阅读是一个以书面形式，借助自己的语言知识和背景知识进行鉴别，诠释与重建新知识的过程。而写作是一个复杂的思维过程，是构建新的信息和综合运用自己的语言知识和背景的过程。阅读是积累语言、理解语言的过程，是接受、
4、输入语言信息的过程，而写作则是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程，是表达、输出语言信息的过程。读为写的铺垫，写为读的结果，两者相辅相成。 1.阅读是写作的前提和基础。阅读是写作的前提和基础。初中英语的阅读材料信息密度高，语言知识丰富，是培养学生阅读和写作能力的主要渠道。阅读是写作的前提和基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读可以扩充词汇量、扩大知识面、增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的“资料库”里并不断对其内化的话，学生是3不可能写出内容详实
5、感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。 2.写作对阅读的促动作用。 写作是以阅读为其交际对象的语言实践活动，写作使阅读得到运用而提高。写是为了读，写必须考虑学生的需求。写作可以有效促进学生对输入语言知识的内化，从而提高阅读质量与效果。大量的语言输入对语言学习固然重要，但如果学生只是一味地获得语言知识而不注重运用，那么他们所掌握的只是大量彼此毫无联系的语言形式。当需要用时，他们会因为不知道如何选择恰当的词语、如何正确地运用语法规则而束手无策。所以学生必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的。 三、实现读写联动是化解学生“
6、软肋” 、提升英语教学的关键 初中英语的阅读教学一般分为读题、掠读、精读和运用四个过程。在阅读过程中，教师应指导学生进行篇章结构分析，熟悉文本的体裁、框架和内容，从而不断为学生写作奠定良好的基础。 1.“读题”培养学生在写作中紧扣主题意识。教师必须引导学生根据题目进行篇章猜测，逐步培养学生驾驭篇章结构、理清文脉、把握大意的能力。一般来说，英语文章都是根据这个题目展开。段落中的事实、举例、数据、解释、定义等等都是为这个题目服务的。结合题目进行篇章猜测，分析文章段落结构，既能培养学生的归纳能力又能提高写作的总体谋篇水平。在写作中，学生就会意识到要紧扣文章主题，不会偏题甚至跑题。 2.“掠读”培养学
7、生在写作中学会谋篇布局。众所周知，提纲是酝4酿写作成果的好形式。既然写作是要列提纲的，我们不妨在分析文章时也列一列提纲。通过掠读，也叫速读，让学生在较短时间内完成阅读活动中的信息筛选。同时要求学生找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文本大意，列出提纲，通过对所阅读的文章列提纲，让学生了解文章的宏观结构，让他们清楚地看到信息运行与分布的规律，可以帮助学生写作时布局谋篇，写出条理清楚、层次分明、逻辑通顺的好文章。 3.“精读”培养学生在写作中运用自如、妙笔生花。在精读的过程中，教师首先应该引导学生抓住文章中的关键点，关键点可以是阅读文本中的新词汇，也可以是教师推荐的文本中的好
8、词好句。在阅读教学过程中，首先教师可以通过释义练习引导学生阅读与写作有机的结合，可以帮助学生更加深入地理解句子深层结构以及丰富的表层结构、增强词汇与句型的活用能力，提高学生连词成句的能力，为写作过程中从句子层面向语篇层面过渡打下稳固的基础。 4.“运用”培养学生在写作中提高借鉴能力。阅读的过程，也就是模拟写作的过程，在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息、达到交际的目的，把阅读材料当作全面了解写作者的范文，领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中，反复借鉴、模仿，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。 四、实现读写联动是促进英语教学
9、提升的正能量 在英语教学中实现读写联动对激发学生的学习英语的积极性以及各5种不同能力之间的相互迁移起到“润物细无声”的作用，在潜移默化中提升学生的英语综合水平，为增长学生的才干务实坚实基础，是促进英语教学不断提升的正能量，主要表现在以下两个方面： 1.适当降低写作难度，激发学生写作兴趣。在学习课文的过程中进行适度的写作训练，不但不会使学生对写作感觉厌烦，反而会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。因为英语阅读教学过程中为学生的写作储备了丰富的语言知识，通过阅读教学，学生不仅加深对已学单词的理解和记忆，而且使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。学生通过阅读，可以积累一些英语格言、警句，
10、记住一些习惯用语，固定句型，从而丰富自己的书面语言，为英语写作构建一个更大的英语语料库。这既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，很大程度上提高了观察能力、表达能力，特别是写作能力。 2.遵循知识迁移规律，使学生实现阅读能力向写作能力的迁移。心理学把“迁移”看作是一种学习对另一种学习的影响。这种影响如果是积极的称正迁移。阅读和写作两种学习就可以相辅相成，形成良性迁移，即在阅读教学中的许多训练都可以迁移转化为学生的写作能力，在语言实践中，人们通过看或读，广泛地接触语言材料，逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。这样在英语写作中，就有可能自觉的
11、排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。英语阅读教学可以提供广泛的写作素材。素材是文章的血肉，如果没有大量的素材积累，写作者便无法写出内容丰富、主题深刻，翔实感人的佳品。 6总之，阅读、写作一直是初中英语的一个“软肋” ，而解决这一老大难问题，我们可以通过读写联动的方式来提高学生的阅读、写作能力。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力；只有通过阅读逐步领会，才能转化为写作的正确表达。同时，很多教材的编排为英语写作训练提供了良好的语言素材，为写作训练提供了很多实践的机会，教师可以借助教材中的阅读文本对学生进行有效的写作训练，读写结合，以写促读，从而实现初中英语阅读与写作的联动，促进和实现英语教学的提升。 （作者单位：东阳市画水镇画溪初中） 编辑/张俊英
