1、1非经管类专业的企业管理课程设计与教学实施摘要：随着社会需求的不断增加和人才市场竞争程度的提高，许多高校在非经管类专业中开设企业管理课程。基于保障和提高企业管理教学效果的目的，文章根据该课程综合性和应用性强、先修要求高等特点，指出了该课程教学中存在的问题，如教学计划简单套用、实践基础薄弱、教学方法单一和学生知识准备不足等，认为企业管理课程内容要进行重新筛选和组织，在教学实施中要注重课前准备和教学方法的多元化与创新。 关键词：非经管类专业；企业管理；课程设计 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0079-02 企业是市场经济活动的主要参与者，企业经
2、营的成败极大地影响着经济的发展水平和活跃程度。也正因为如此，企业经营管理受到社会的广泛关注，企业管理经营人才的培养也成为高等教育的重要任务之一。随着我国高等教育的逐渐转型精英教育向大众教育转变，招生规模的逐年扩大使得人才市场竞争日愈剧烈，大学生就业问题也日益突出。在近年来的高校教学评估中，国家把大学生就业率作为衡量大学综合教育水平高低的重要指标之一，在这种背景下，许多高校为非经管类专业开设了企业管理课程以增加学生知识面、提高其就业竞争力。需要注意的是，由于该课程的综合性和先修要求与非经管类专业学生普遍缺2乏的知识基础之间的矛盾， 企业管理教学效果很难达到预期目标。因此，有必要针对该课程内容的关
3、键特征，根据教学需求选择适当的教学内容和教学方式。本文将对企业管理课程特点进行分析，在此基础上提出该课程教学的主要内容和对应的教学方法，以期为非经管类专业的企业管理教学实践提供参考和借鉴。 一、 企业管理特点课程 课程特点分析有助于我们准确把握该课程的内容体系与其他课程的不同之处，是课程设计的基础，同时为课程教学内容和教学方法的选择以及教学实施提供了依据。 企业管理课程的关键特点主要体现在以下几个方面： 1.综合性教强。现实生活中企业管理是一项复杂的工作，管理的对象既包括人、物，也包括信息、技术等资源，涉及到企业组织运行的方方面面，其理论学科既与社会科学有关也与自然科学有关，理论体系涉及多门学
4、科和专业，是典型的综合型和交叉型学科。从国内不同版本的教材来看（主要是高等教育“十一五”规划教材、21 世纪经济管理类精品教材、高等教育推荐教材等） ， 企业管理教材的内容涵盖了管理学、经济学、统计学、政治学、人口学、社会学和心理学的理论知识，是一门综合性较强的课程。 2.先修要求较高。尽管企业管理课程内容涉及的理论深度有限，但由于该课程内容涉及面广，跨领域、跨学科的知识点多，加上企业管理课程在非经管类专业中多为选修课，总课时安排在 32 课时左右，要在有限的课堂教学时间内完成教学任务，不可能详细展开每个职能管3理的内容，因此企业管理课程对课程学习者的知识基础和知识准备有一定的要求。一方面，
5、企业管理属于典型的管理类课程，课程学习者需要掌握一定的管理学原理和基本管理方法、工具，才能较为顺畅地接受和理解课程相关内容。另一方面， 企业管理课程中包括许多专业性的内容，如财务会计、生产运营、物流管理、现场管理、市场营销、人力资源管理等等，课程学习者需要具备一定的相关领域的知识储备（主要是商学知识） ，才有利于课程教学过程中的讨论、互动与学习。 3.应用性较强。 企业管理课程内容安排以企业生产经营管理实操为基础，是通过系统化和专业化梳理组织后形成的知识体系，因而表现出较强的实践性和应用性。如前面所述， 企业管理课程并没有就所涉及的理论问题做深入阐释，对相关理论渊源和发展脉络的分析也是点到为止
6、，不构成该课程的重点内容。该课程更多的是对理论的管理实践意义进行说明，主要介绍在特定理念下的管理原则、手段、工具和方法的应用。 二、非经管类专业企业管理课程教学中的问题 在非经管类专业中开设企业管理课程时间还不长，跨学科和跨专业课程安排与设计仍处于探索阶段。由于知识领域的差异和课程性质的不同，非经管类专业的企业管理课程教学实施中还存在一些问题，主要表现在以下几个方面： 1.教学设计没有做相应的调整。对于跨学科领域的课程安排，许多企业管理的任课教师忽视了非经管类专业学生知识结构和准备不足的问题，采用与经管类专业课程教学一样的方式和方法，教学内容和考4核方法没有做相应的调整，从而影响了教学效果。
7、2.实践教学基础薄弱。如上述， 企业管理是一门实践和应用性较强的课程，这需要在教学过程和控制环节上予以体现。非经管类专业企业管理课程教学中的实践基础薄弱主要体现在两个方面：一是教学过程中较少甚至缺乏学生实践环节和模拟操作，由于课程性质和总课时量限制，不少学校的非经管类专业企业管理教学中很少甚至没有安排学生进行沙盘演练、计算机模拟操作和企业实地参观座谈，没有充分发挥实践教学基地在课程教学中的作用；二是任课教师本身的阅历和知识结构问题，很多高校教师的经历是从学校到学校，没有企业实际管理经验和体会，在教学过程中只有生涩的概念、观点和原则。 3.教学方法和教学手段单一。尽管各高校都比较重视教学方法和手
8、段的改革，但非经管类专业的企业管理教学中仍然存在教学方法和手段单一问题，课堂中灌输式教学现象依然存在1。 4.学生准备不足。由于学科和专业领域的不同，非经管类专业学生普遍缺乏企业管理课程学习所要求的知识准备。从某种意义上看，企业管理课程属于通才型教育科目，学生对商科知识不熟悉会对课程学习造成一定程度的影响。 三、 企业管理课程内容分析与选择 大而全的企业管理课程内容大致可以分为两大部分，一是以管理学基础为主的内容，二是企业内各个职能的管理。由于各职能管理的知识体系和内容差异较大，难以将这些内容完全整合到一个具有密切逻辑关联的架构中去。各职能管理包括战略管理、人力资源管理、市场营5销、生产与运营
9、、研发管理、财务管理、现场管理、物流管理、作业管理、质量管理等等，在有限的课时内，很难做到面面俱到，课堂教学中将这些内容详细展开。根据非经管类专业企业管理课程性质和教学目标，可以将上述内容按照其关联性进行适当合并形成三个篇章：一是将管理学为基础的内容与战略管理、人力资源管理、研发与创新管理进行整合，形成管理基础与决策篇；二是将生产与运营、现场管理、物流管理、作业管理、质量管理整合为企业运营与业务管理篇；三是将市场营销和财务管理整合为企业专业管理篇。对每个篇章的教学内容进行梳理，分别确定主要内容、知识点、能力点、教学方式、实践项目、评价方式和支持性资源（包括教材和文献） 。 四、 企业管理课程教
10、学实施 非经管类专业企业管理课程教学根据教学进程组织实施。实施过程中要注意以下两个问题：一是课前准备。由于企业管理课程信息量大、内容多，要在有限的课时内完成教学任务，必须做好充分的课前准备。确定教学内容后要分析知识和理论体系的内在关系，按照一定的逻辑主线决定课堂内容顺序；根据学生商科知识预备情况，指定相应的文献和材料以供学生阅读，提高学生的课程知识储备。二是要改变单一的教学方法，尝试多种教学方式2。如课堂教学中常用的焦点问题讨论可以促使学生对某一问题进行深入的和发散性的思考；另外，案例分析、情景模拟和社会实践等方法的综合运用，有助于学生掌握课程内容、培育和提高相关实践操作技能。 参考文献 61李向前，刘芳.企业管理教学改革探析J.安徽工业大学学报（社会科学版） ，2009，26（6）：140-141. 2田园园.浅谈提高学生的企业管理学习兴趣J.中国校外教育，2009， （12）：287. 作者简介：邓今朝（1969-） ，男，湖北宜昌人，博士，副教授、副研究员，研究生导师，研究方向为人力资源管理；姚先林（1978-） ，男，湖北荆州人，硕士，讲师，研究方向为组织行为。
