1、1改变观念，创设幼儿户外教学新环境【摘要】幼儿不同于成人，由于年纪有限，认识不足，对于环境具有相当大的依赖性，正因如此，幼儿园应该充分发挥好正面的环境作用，为儿童提供一个好的成长环境，以便满足他们多方面发展的自我认知、自我实现和自我挑战的需要，使他们在能在寓教于学的环境中轻松快乐地学习和成长。本文从创设新的幼儿园户外教学环境入手，讨论了幼儿户外教学环境的问题所在，并分析如何通过改变观念，创设适合儿童发展的户外教学新环境。 【关键词】户外改变观念教学新环境 作为幼儿园课程发展体系必需的组成部分之一，户外教学环境是一种寓教于学的轻松的环境。良好的户外环境与幼儿教学相得益彰，不仅可以促进幼儿全面发展
2、，同时也让大自然以更加直观、生动的形象呈现在幼儿的面前，激发幼儿好奇和兴趣，养成主动学习的好习惯。与此同时，教师与幼儿、幼儿之间也得到了一个很好的有效的互动和交流。 户外教学环境的现状 尽管户外教学在幼儿园课程发展体系占据重要的一席之位，但是目前幼儿户外教学还存在以下问题。一是，重视结果忽略过程。作为幼儿园教育发展体系的重要组成部分，环境创设需要师生共同的参与，其教育性主要体现在幼儿在环境创设活动过程中的参与，而非仅仅是属于教师的责任。很多时候，教师事先将幼儿引到事先已创设好的户外教学环2境中进行学习，而结果往往不尽如意。缺少了在户外教学环境创设过程中的参与，面对各种教学器械，幼儿丧失了探究的
3、好奇和欲望，这与此环节设计的初衷大相径庭。除此之外，户外教学环境过于单一、内容单薄，教学的活动质量并不能保证。二是，形式大于内容。追求户外教学环境形式上的完美无可厚非，但绝不能仅仅是唯一的目的，户外教学环境的设计更重要的是培养儿童自身创造性。但在教育实践中，我们所看到的是按照课程方案所预设的整齐统一的布置。比如在“我爱大自然”主题下，各个班级陈列的是红太阳、绿草坪、小房子和一群游玩的儿童。这种环境创设相当缺乏创造性，也缺乏个性和生命力。三是，过于标准化而不因地制宜。各种儿童发展指南所能提供的只是相对统一的标准，绝不是绝对统一的，在户外教学实践中，幼儿的个体差异性绝不容忽视。由于预设的教学目标并
4、不是每个幼儿都能在同一时间完成，教师通常会优先选择少数完成较好的作品，而大部分幼儿富有个性化的作品就被搁置一旁了。这种对幼儿个体差异性的忽视挫败了其参与活动的积极性，而且不利于其身心健康发展。 改变观念，创设幼儿户外教学新环境 首先，改变户外教学活动的设计理念尤为重要，应该要考虑如下因素：一是丰富户外教学的方式，比如制作户外活动的相关幻灯片，供幼儿欣赏学习，预设环境。相对于传统的口述传授方式，幻灯片将文字、图片、声音和动画等多种媒体有机地结合起来，动静结合，以更加直观的方式展现在幼儿面前，更加能够激发幼儿的学习兴趣，同时也体现出了新时代教学方式多元化的特点，减轻教师负担的同时也提高了教学的3效
5、率；二是活动的趣味性，户外教学活动的内容设计以幼儿的喜好和其年龄特征为基础，才能让能吸引到幼儿的兴趣。三是活动的多样性，为了充分满足每个儿童自我实现和自我挑战的需求，户外教学活动的内容必须丰富多彩，充分利用好园中的资源，让幼儿玩得尽兴，充分满足其探索未知的需求，让教学更加富有个性化色彩。四是可探索性，让儿童根据自己的喜好去思考。在整个户外教学过程中，老师扮演的不是手把手地传授知识的角色，而是在旁边静观其变，在适当的时候给予帮助，对幼儿的探索发现给予鼓励，而对他们在此过程中遇到的困惑记录下来，以便事后一起参与讨论，并对此次户外教学活动进行总结。 其次，教师应该适当改变在幼儿户外教学活动中的教学观
6、念。一是教师发挥主体功能，以积极热情的情绪带动整个户外教学。户外教学活动的质量直接与教师的情绪态度挂钩，在整个户外教学过程中，教师应该树立的形象是积极向上、乐观活泼、充满生气的，这样才能调动整个环境的气氛，用自身去感染儿童。二是适当放手。幼儿的安全问题是教师在整个户外教学活动中关注的一个重大问题，导致他们经常不敢让幼儿做大胆的尝试。比如，在教学实践中，教师一旦发现幼儿有你追我赶的现象，出于“安全第一”的考虑，会对不遵守纪律的幼儿进行批评，导致的结果就是这些有着挑战自我的需要的幼儿也逐渐变得循规蹈矩，失去了探索和挑战的兴趣和欲望。三是引导幼儿自主探究与思考。在教学实践中， “教”与“学”的统一需
7、要教师不断努力，让教师教孩子所想，让孩子学其所想。户外教学环境给予孩子们一个周围环境让他们去自我感知，自我探索和理解。通过相互观察和模仿，并亲身体验，孩子们可4以很快地掌握动作要领。四是多加观察幼儿的情感变化。在户外教学实践中，教师要与幼儿一起身临其境，不光是动作要领的传授，更重要的是关注幼儿的情绪情感体验。比如，在学习跳远动作时，有的幼儿放不开，并且暂时没有掌握动作要领，此时，教师不能不耐烦地重复讲解动作要领，不能一味的追求教学目标的完成，而忽视儿童的情感变化。 再次，家长的参与可以对儿童户外教学活动起到推波助澜的作用。改变传统上认为学习只是学校和老师的责任，家长的参与对幼儿发展也起着至关重
8、要的作用。身为幼儿的第一任教师，家长需要在户外教学活动中发挥着积极的作用，通过与教师的沟通，互相了解幼儿的兴趣爱好，并清楚户外教学的目标，然后可以对户外教学提出宝贵的意见，让户外教学更加个性化。 最后，充分发现利用户外教学环境的教育价值。在目前的教学实践中，户外教学环境的布置和材料的投放并没有真正以幼儿内心的需求出发，而多半是以教师自身的主观臆断或者经验累积为依据，并且教师本身对于户外教学环境布置应实现的目标并不清楚，具有相当大的盲目性。作为影响幼儿身心发展重要场所之一，幼儿园的环境对幼儿的发展有着特殊的意义，由于幼儿年龄有限决定他们对于环境的依赖性，因此创建一个新的户外教学环境可以发展幼儿的主动探索能力，得到全面发展。 参考文献 1许卓娅.幼儿园课程理论与实践M.南京：南京师范大学出版社，52002：207. 2张蓓红.整合、创新、发展幼儿园整合教育课程研究M.北京：科学技术文献出版社，2005：46. 3李丽娜.幼儿园情境教学的有效性研究J.小学科学（教师论坛） ，2012， （3）. 4林佩芬.幼儿园区域活动的实践与研究（下）M.宁波：宁波出版社，2005：34. 5屠美如.向瑞吉欧学什么儿童的一百种语言解读M.北京：教育科学出版社，2003：46.
