1、1岗位练兵强素质 技能大赛展风采学科技能凸显厦门仍然独领风骚评判更为公平多个设区市成绩明显提升在深入开展中小学教师岗位大练兵、教学技能大比武的基础上，本次大赛既是全省中小学教师技能的大比武，也是对近年来岗位练兵的大检阅，更是对建设一支教学基本功扎实、专业素质高的教师队伍的大促进。与 2010 年全省首届中小学教师教学技能大赛相比，本次大赛具有社会关注度更高、影响面更广，参赛选手更多、竞争更加激烈，比赛项目调整，学科特点突显，评委人数倍增，比赛组织工作更加复杂等特点。一、两届大赛比较1.比赛项目凸显学科技能和专业素养的考核本次大赛比赛项目在上一届“教学设计”和“片段教学”两个项目基础上，将“板书
2、” 、 “课件制作”改为“评课”和“学科技能”项目，凸显了学科技能和教学研究能力的考核。（1）学科技能。主要考核选手本学科专业技能中某一基本技能或多项技能，具体内容依学科特点而定。除体育、音乐分为必选和自选外，其它学科只有必选项目。如高中组各学科设置的学科技能：体育：必选项目为广播操、武术健身操；自选项目（8 项）为投掷、2跨栏、运球上篮、排球、体操（技巧） 、武术（徒手类） 、武术（器械类） 、健美操；音乐必选项目为理论与鉴赏，自选项目为任选一项专业技能表演。学科技能是本次大赛最为复杂的项目，项目多，形式不一，时间有长有短。体育学科的比赛项目设置与全国比赛接轨，分别设必选和自选，共有 10
3、个项目；音乐也设置必选和自选；数学学科分解题和析题两方面；理科实验技能既要操作又要讲解或设计；综合实践活动既要展示才艺还需解说转化为课程资源的教学设计。有些项目时间短，只 3 分钟，有些如美术的电脑设计时间长，需 180 分钟。从实施结果看，这些项目都很好地体现了学科技能要求。（2）评课。参赛选手观看组委会所提供的一课时学科课堂教学或活动视频，进行规定内容的综合评析，考核选手评课基本技能。评课分为文字评析和口述评析，文字评析不少于 300 字，口述评析 10 分钟。总时间 60 分钟。权重占总分 20%，即 20 分。评课，顾名思义就是对所观察的课进行评价，对教师和学生在课堂中的教学活动以及由
4、这些活动所产生的影响变化进行分析判断。评课是一项常规的校本教研活动，通过评课可以帮助和指导教师总结教学经验，改进教学方法，提升专业素养，提高教学水平。从哪些方面去评价一节课，众说纷纭。不论哪种说法，都有其一定的道理。基于比赛时间和评判，本次大赛的评课要求选手主要从教学理念、教学目标、教材处理、教学程序设计与实施、教师教学基本功、教学效果等方面选择三点进行评析。如高中组的要求是教学理念、教学实施（教学设计） 、教师教学基3本功；初中组的要求是教学目标、教学实施、教学效果；小学组的要求是教学设计、教师教学基本功、教学效果。2.比赛学科设置更为合理首届大赛将部分薄弱学科如高中的通用技术、信息技术综合
5、实践活动三科合并为一学科组，初中的信息技术、综合实践活动两科合并，小学的综合实践活动与科学两科合并。本次大赛则完全依据教育部课程方案中的所有学科单独设置比赛项目，高中组设语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体育、音乐、美术、信息技术、通用技术、综合实践活动 15 个学科组；初中组设语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体育、音乐、美术、综合实践活动 13个学科组；小学设语文、数学、英语、品德与生活（社会） 、体育、音乐、美术、科学、综合实践活动 9 个学科组，加上幼儿园，共设 38 个学科组，比上届增加 5 个学科组。薄弱学科单独设置比赛项目，是落实省教育厅关
6、于 2012 年底开齐开足国家课程的要求的具体体现，对促进薄弱学科课程建设，促进师资队伍整体水平提升具有重要的促进作用。3.特等奖人数增加本届大赛奖项设置与首届大赛略有不同，各学科组分别按一等奖10%，二等奖 20%，三等奖 30%设一二三等奖与首届大赛相同，本届大赛增加特等获奖人数，由原来 4 名增至 9 名：幼儿园 1 名，小学 2 名，初中 3 名，高中 3 名。首届大赛特等奖获得者直接向省总工会申报“五一劳动奖章” ，本次大赛是第一名获得者申报。4.评判更为公平公正4本次比赛更加规范、公平、有序，力争评判无争议无投诉。一是增加评委人数，每个学科一组 7 名评委改为两组评委各 7 名，抽
7、调高校专家教授和中小学一线名优骨干教师担任评委，每个设区市确保有一名评委参加，并回避设区市教研员。二是减少评委评选项目，首届大赛一组评委评 4 个项目，本次评委只能评 2 个项目，一项为笔试项目，另一项为面试项目。如高中数学评委按片段教学、评课（纸质评析）和教学设计（纸质设计） 、解题析题分为两组。三是评分统计科学透明，去掉一个最高分和一个最低分，面试比赛项目直接面对选手亮分。5.综合素质比赛更凸显选手的现场思辨与分析能力本次综合素质比赛仍设置现场答辩和试卷答题，现场答辩沿用首届方式，对某一观点进行阐述。现场答辩题目：“党的十八大报告指出，要把立德树人作为教育的根本任务 ，请你谈谈对立德树人的
8、理解”。答辩时间由 20 分钟缩小至 10 分钟，分值由 50%降为 40%。试卷答题由首届的客观题改为主观题，内容由综合性改为德育能力、教科研能力、评价命题能力三个方面的综合能力。分值由 50%升为 60%。综合素质比赛全部选用主观题，更加强调选手教育教学研究能力的积累和现场思辨与分析能力的考核。从比赛成绩可见特等奖选手现场答辩和试卷答题成绩都是比较高的。二、大赛成绩分析本次大赛参赛选手 556 名，经过激烈角逐，347 名参赛选手获得各类奖项，其中特等奖 9 名、一等奖 60 名、二等奖 121 名、三等奖 166 名。1.厦门市代表队继续独占鳌头。厦门参赛选手 60 人、获奖 58 人，
9、5获奖率为 96.7%。其中一等奖 34 个、占 56.7%，获学科组第一名 20 个、占 52.6%，获特等奖 5 人、占 55.6%。厦门市的成绩在各代表队中遥遥领先。厦门市在两届大赛连续取得好成绩，归功于厦门市近几年来教师岗位练兵活动做得扎实，广大教师积极参与，市教科院组织、培训、指导有力。厦门市加强中小学教师队伍教学能力建设的经验值得各设区市借鉴。 2.多个设区市成绩明显提升。本届大赛各设区市都十分重视，在广泛开展教师岗位练兵活动的基础上，层层筛选，达到了以赛促练的目的，许多参赛老师反映，在准备应赛过程中大家一起共同学习，达到了共同提升的目的。在本届大赛中，三明、漳州、宁德等市成绩比第
10、一届有了明显提升，第 1 名或一等奖有了突破。3.参赛选手竞争激烈，实力不差上下。从参赛选手得分情况看，实力基本相当，差距不甚明显。以高中部分学科选手获奖前 3 名作具体分析，便可看出实力状况。从上表看出，高中有 11 个、初中有 8 个、小学有 3 个学科组前两名成绩之差仅在小数点分值，最小差距 0.04 分（初中物理） ；第一名选手成绩并非四科成绩都特别优秀，而是四科成绩综合所得（表 3） 。因此，本次大赛选手势均力敌，实力相当，可见选手的整体水平在不断提升。三、启示与期待启示之一：各级教育行政部门和学校更加重视提升中小学教师教学技能2010 年首届技能大赛之后，各级教育行政部门认真总结教
11、师岗位大练兵活动的经验，积极借鉴和推广各地优秀练兵成果，形成自下而上的6教学技能竞赛活动，推动了岗位大练兵活动的深入开展。各地也更加重视参赛选手的层层选拔和培训提升，挑选优秀选手参赛，以体现本地教师教学技能水平。如福州三中、福州八中选送了多名优秀教师参加比赛，分别取得第一名好成绩，福州三中选手还获得特等奖。从获奖面分析，本次大赛参赛选手 556 人，获得奖项的有 347 人，占参赛选手的 62.4%。全省有八个设区市参赛选手获奖面达到 50%以上，厦门 96.7%，福州 84.7%，泉州 68.3%，莆田 66.7%，三明 63.3%，龙岩 56.7%，漳州 55.0%，宁德50.0%。参赛选
12、手认为，福建省中小学教师教学技能大赛是促进中小学教师技能提升的重要平台。启示之二：教学技能大赛技能主题更为鲜明，定位更加明确将学科技能设置为大赛比赛项目，使得教学技能大赛主题更加鲜明突出。从内容形式看，各学段各学科设置的学科技能比赛形式和内容均凸显学科特点，理科强调实验基本技能，文科突出文本解读或阅读理解或故事评析，通用技术、信息技术强调技术的掌握，综合实践活动则强调综合素质及课程资源开发能力。从比赛结果看，学科技能是成绩差距最大的项目。此举是一个重要导向，将促进教育行政部门和学校更加重视提升教师学科技能，而学科技能的提升将直接影响我省教育教学质量的提高。因而，学科技能比赛项目将会在今后的各类
13、技能大赛中成为核心项目。期待 1：福建省中小学教师教学技能大赛成为教师专业成长的强劲动力。举办省级教学技能大赛，推动中小学岗位练兵，为许多年轻老师搭建了展示实力提升自我的平台，也让很多老师脱颖而出。我们期待更多7的中小学老师能以积极参赛展现自我为动力，厚实底蕴，探索思考，不断促进自己的专业成长，成为我省教育教学的引领者，成为我省名师乃至全国名师。期待 2：获奖选手发挥辐射示范作用，推动我省中小学教育教学质量提升。获奖是一种鼓励，更是一种期待。我们期待各市县教育局、市县教研部门与学校领导，关注获奖选手的成长，关注获奖选手的示范辐射作用，为获奖选手提供教学展示机会，搭建反思研讨平台，形成浓厚的教学
14、技能探究风气，将教学技能大赛成果向课堂教学转化，推动我省中小学教育教学质量的整体提升。期待 3：有更多的领导学者教师研究和探索教育教学技能提升的策略和方法。为迎接此次大赛，我省各级教育主管部门能积极组织选拔、培训，参赛选手的教学技能得到明显提升，此为令人欣喜的景致。但比赛只是一个检验与促进的平台，不是教育教学工作的终极目标。国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020 年） 提出“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的战略目标，对教师队伍建设提出了新的更高的要求。因而，期待更多的领导、学者、教师共同研究探索教育教学技能提升的策略和方法，推动我省中小学教师教育教学技能上新的台阶。
