1、1高效语文课堂之误区与对策所谓语文高效课堂，是高效型语文课堂或高效性语文课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的语文课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的语文课堂。语文高效课堂是语文有效课堂的最高境界，它要求学生应在这样的课堂上实现当堂学，当堂会，当堂学会。 误区一：学生学起来的课堂就是高效的课堂 我们通常所说的学，是要有一定要求的，而不是泛泛的。它是一种有目的、有方法、有要求的学，而且是一种在语文老师的指导下自主的学习行为。我们决不能把放手等同于放任，把自主等同于自流。 为此语文老
2、师首先要落实好各单元的教学目标，要注重学习方法的指引。而这种学法不是靠语文教师传授的，它是渗透在具体的课堂教学并落实在相关的练习之中的。其次语文教师要对每一节课的课后练习题完成情况做到心中有数并落实到位。试想如果一节语文课下来，学生连课后的题目都不会做，那么我们是否可以说，这样的学就是无效的呢？这样的语文课堂就是低效的语文课堂呢？我们要意识到，许多课内的练习题都是编者心血的结晶，是学生发展的载体，是检测学生学习效果的一个参照。换一句话说，倘若我们的学生上完一节语文课，都能在课堂内外独立完成这些练习，那这样的语文课堂是否就是高效的呢？ 2误区二：学生动起来的课堂就是高效课堂 有人曾简单形容动起来
3、的课堂就是：学生的脸红起来，眼亮起来，头发竖起来。还有人把“课堂气氛是否热烈” 、 “学生课堂表现是否活跃” 、“教师是讲的多还是少”成了评价一堂课是否成功的重要参照标准。更有一些语文公开课只是为了避免课堂上出现冷清、沉闷的场面，一味追求花样百出，单纯追求课堂气氛，穿插了诸如游戏、表演、笑话等众多能调动学生积极性的活动，或是用了一半多的时间游离了文本，去搞所谓的拓展探究。可想而知，这样的语文课堂，师生之间、生生之间互动频繁，气氛的确是热热闹闹的，学生们也始终处于兴奋状态。可是一堂课下来，我们仔细反思一下我们的语文课堂教学，这节课究竟让学生读了几遍书？有没有置疑问难？学生掌握了哪些基本的语文知识
4、？发展了哪些语文能力？语文素养是否有所提高？知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等三个维度是否得到协调体现？甚至于有些语文教师引导学生课外拓展探究过头了，把语文课上得像政治课、班会课，或是什么课都像，就是不像语文课。 请问，这样的语文课堂就是高效的课堂吗？学生在这种课堂上确实在互动着，但是这种动如果只是单纯地制造课堂气氛而游离了课程的目标，那么这是否就是一种躁动、浮动和乱动呢？我们是否也要思考一下，这样的语文课堂是否缺少一种课堂的宁静呢？其实高效的语文课堂需要的是一种实质的动，是一种心动、行动和激动的过程，是一种能力得到发展、心灵得到碰撞、思维得到提高的互动，而不是停留在一种表象上的动和口
5、头上的动。 3反过来我们再思考一下，新课程下的语文课堂要不要一味提倡学生的动，要不要让学生该静的时候静下来呢？尤其是高中的语文课堂，如果学生能够静静地听课、静静地思考，甚至于冥思苦想，又何尝不能受到无声胜有声的效果呢？ 误区三：接受式学习的课堂不是高效的语文课堂 传统的语文课堂模式多以教师讲授、学生接受式学习为主，语文教师凭借三尺讲台，向学生传播学科的知识的过程。这种接受式学习是语文教师将学习内容直接呈现给学习者的一种学习方式。通俗地说，就是“老师讲，学生听；老师布置，学生训练”这一类的学习方式，这应该是一种最基本、最基础、最常用的获取知识的途径。而且在常规下，这种“接受式学习”也符合人们，特
6、别是学生一般的认知规律。比如说你就没必要把所有课文的作者出处都让学生自己去查找；还有，对于学生头一次碰到的“通感” 、 “互文”等修辞现象，你也不可能全让学生自觉自悟或是探究完成所以这种接受式学习的语文课堂模式，不仅现在不可以一棍子打死，而且在可预见的未来，也是难以完全取缔的。 当然我们不是说现在一提倡“探究式学习” 、 “对话式学习”就把它和“接受式学习”对立起来，语文课堂无论运用哪一种的模式，只要能够有效地训练学生的听说读写能力，有效地培养学生的自主学习和探究创新的能力，有效地浸润和提升学生的语文素养和人文素养，这就是一节好课，一节高效的、语文味十足的课。 我以为，一节好的语文课，语文教师
7、就应该紧扣文本，充分挖掘文本的内涵，发挥文本的作用；应该眼中有学生，充分激发学生学习语文4的欲望和内在的潜能。因为高效语文课堂的核心理念是通过课堂有效的教与学，来促进学生更好更快的发展，从而培养和提高学生的语文素养，最终实现教是为了不教的理想境界。 提高学生的语文素养关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，语文教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，就让我们科学实施教学策略，用心打造高效语文课堂，将新课程改革真正落到实处。 因此高效语文课堂必须体现以下三个特征：一是课堂效率的最大化；二是课堂效益的最优化；三是达到最佳的教学效果。即是效率、效益、效果。高效语文课堂所关注的是学生在课堂上学到了什么，
8、而不是教师教了什么和教了多少。 语文教师应该如何用心打造高效语文课堂呢？ 路径一：绽放生命 “打造高效语文课堂，就应该让每一位学生都绽放生命的色彩” ，这就是说高效语文课堂要面向全体学生，对每一位学生负责。倘若我们的学生在语文课堂上只是睡觉，或是语文教师只会要求差生上课光端坐着不动，这样怎么能够让他们绽放生命的色彩呢？ 在语文课堂上，教师要想让你的学生绽放生命的色彩，就必须为学生的创设和提供一个民主、和谐的教学氛围。新课程的教学理念要求是：语文课堂教学应该在师生平等的对话过程中进行。语文教师的首要任务就是要让学生能够积极地参与语文学习活动，并且实现课堂有效的互动，从而实现语文课堂教学的高效性。
9、因为营造民主、平等和宽松、和谐的课堂教学情境，就可以充分发挥学生的个性，激发学生的创造能力和潜5在能力，从而有效地调动学生的学习语文的主动性和积极性，形成良好的乐学氛围。当然，在语文课堂教学中，语文教师最好能针对不同层次的学生设计不同的问题和练习，真正做到尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，真正做到让每一个学生在课堂上都有展示自己才华的机会，真正做到让每一个学生都能获得成功的体验，这样的课堂，我以为就是高效的语文课堂。 为此语文教师首先要充分发挥自身在课堂上的主导作用，利用一套适合学生的“主导”方法，来激发学生学习语文的兴趣。诸如可以用设置情景、示范朗读、讲相关故事、制作教具、多媒体演示、谈
10、自己与文本对话的心得等方法，激发学生阅读和表达的欲望。其次语文教师还要充分利用好学生的资源，利用学生个体和群体中所存在着的可以促进语文课程学习和发展的资源，特别是要充分发挥小先生的作用。语文教师要积极引导他们开展好小组合作交流活动，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，让他们的个体生命色彩得到最热烈的绽放。 再次语文教师更要充分相信学生。信任无价，期待无价，没有信任，就没有教育。没有人不想成才，语文教师要真心关爱每一个学生，从而建立起友好、愉快的师生关系，同时积极创造机会，让他们体验到成功的喜悦。比如明知班上的一部分学困生理解能力有困难，语文教师不妨为他们设计一些让他们有能力回答的问题以鼓励他
11、们参与的积极性，使他们也能感受到自身的价值，体验到成功的快乐。这样不但容易帮助他们树立或找回一些学习语文的自信，还能够充分发挥他们的非智力的因6素，从而达到逐步提高语文成绩的目的。而一旦发现他们成绩出现较大的波动、下滑的现象，你不但不能嫌弃他们，还要继续关爱他们，信任他们，热心帮助他们查找原因。只有这样，他们才回把你当作知心的朋友，并愿意和你交往，专心听你的课，愿意学你的学科，此所谓信其师爱其道也。如果我们教师在平时教学中能与学生建立起这样一种和谐温馨的师生关系，那就一定打造出一个高效的语文课堂。从某种意义上来说，这是打造高效语文课堂的前提。 路径二：提升素养 打造高效语文课堂，语文教师就要不
12、断的提升自身的专业素养和教育教学理论水平。当代教育的迅猛发展对语文教师提出了越来越高的要求，而新课程的实施更需要打造一大批专业型名师来支撑。语文教师只有走专业化成长之路，才能成长为专业型的名师，甚至是人师，从而成就教师这一职业的理想境界；语文教师只有不断地提升自己的专业素养和教育教学理论水平，才能去打造高效的语文课堂。由此，我们必须想到怎样才能促进语文教师的专业化成长，使语文教师能够寻求到一条行之有效的成长之路。 我以为做为一名语文教师，一定要有扎实的教学基本功等专业素养。即要具备出色的口头表达能力和书面表达能力外，更要有渊博的专业知识和专业精神，要有扎实的学科理论水平和敏锐的学科思想和智慧。
13、这样，学生才会欣赏你，佩服你，才更会对你的语文课产生浓厚的兴趣，这是打造高效语文课堂的基础。 在语文教学实践中，语文教师就要努力培养这种的专业精神和理论7素养，同时要具备一种自我专业发展需要的意识，努力钻研教育教学理论，积极参与课题研究和校本研修，并通过名师引领和同伴互助等方式，转变教育观念，改革落后的课堂教学模式，为打造高效语文课堂而不断充实自我发展的空间。 当然，提升语文教师的专业素养，也应该包括提高语文教师信息技术素养，增强应用信息技术的意识和能力，推动语文课堂教学与信息技术的整合。语文教师要充分利用多媒体的手段辅助课堂教学，扩大语文课堂的信息容量，才能进一步提高语文课堂的教学效率。 （责任编辑：石修银）
