1、1高效物理课从“趣教”始1 问题的提出 褪去公开、评优、观摩等外衣后的高中物理本真课堂上，经常呈现这样的尴尬情形：教师上课，首先习惯性地检查上节课的教学内容，对于未能完成学习任务的学生照例批评甚而训斥。被批评的学生无不情绪低落、沮丧，班级气氛极其沉闷、压抑。进入新课教学环节后，学生大都茫然，对教师提出的问题不太愿意积极思考、回答，显得极不“配合” 。而教师往往因焦急、难堪、气愤而整堂课神情严肃，始终板着面孔，课堂没有什么笑声。而课后我们把尴尬的课常常归咎于学生，痛述学生素质如何差，每堂课如何难上。经常抱怨之余，笔者不得不思考这样的问题：既然我们每节课都上得那么痛苦，学生那么“不爱听讲” ，那为
2、什么还要辛辛苦苦地“讲”个不停呢？为什么不寻求把课上得开心、快乐的教学方法呢？ 2 解决问题的途径和方法 笔者以为，评价物理课高效减负的标准之一应该是让学生在课堂上“趣学”要有趣地学，学出趣味，从而“学得乐” “乐得学” 。要想让学生“趣学” ，首先教师要“趣教”要有趣地教，教出趣味，从而“教得乐” “乐得教” 。 “乐得教”是态度问题， “教得乐”是方法问题。在“乐得教”的前提下，只有教师“教得乐” ，才能让学生“学得乐” ，换言之，只有教师“趣教” ，学生才能“趣学” 。 22.1“趣教”首要设“趣境” 苏赫姆林斯基说过：“如果教师不想方设法调动学生兴趣，让其进入情绪高昂的智力振奋状态就急
3、于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。 ”物理是引领学生走进广阔无垠的物质世界的知识大门，如何才能让我们的学生寻找到开启智慧大门的金钥匙呢？这就需要我们物理教师积极创设“趣境” 。物理课堂教学中的“趣境”就是教师根据教学内容和学生实际创设学生能积极自主动手、动脑的有趣情境。 教学实例 1：动手添乐趣 牛顿第一定律是物理学理论的支柱和基石，其教材内容是以大量的文字陈述。如果教学按部就班，就会流于枯燥。因而笔者在导入环节设计了“吹乒乓球的挑战”的情境来引入新课.通过设计这样的小游戏“趣境” ，学生既熟悉又好奇，带着悬念进入新课。这样增强了学生的求知欲望，
4、激发了学生的探索兴趣。 教学实例 2：获知融快乐 在高中物理“圆周运动应用”的教学中，关于线系小球在竖直平面内运动的模型，大部分老师常举的例子就是“水流星” ，虽然许多学生在杂技表演中看过，但在分析这个具体问题时，还是会摸不着北。于是课前笔者把一个矿泉水瓶剪去上部，在上边缘对称打两个孔，用长约 50cm的细尼龙绳吊着做成一个小水桶。上课时，设置这样一个“趣境”：当着学生的面倒入一半水，手抓紧绳的上端甩动小桶（先让小桶在水平面内转动，不断增大速度，慢慢过渡到竖直平面） ，当小桶转到最高点口朝3下但水并没有滴下时，学生都发出了惊讶声。然后让学生自己动手做，学生充满极大的兴趣，有的成功，有的则失败了
5、，失败的有点懊恼，争着重来；成功的很兴奋。接着就启发学生，寻找成功的经验，总结失败的教训，从而顺利成章地将物理的理论知识理解掌握。 2.2“趣教”还需善“趣问” “课标”实施以来，人们普遍注意到课堂教学提问要精问、巧问，但很少有人关注到要“趣问” 。 “趣问”就是既要问得巧妙，又要问得有趣，切合学生的年龄，满足其好奇心、求知欲。大物理学家爱因斯坦在上个世纪就对我们物理老师提出了忠告：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当做一种礼物来领受。 ”物理课堂教学中激发学生热情的最好方法是学生对老师提出的问题有兴趣，而这就要求教师在课堂教学过程中善于提出“趣问” 。 教学实例 3：雷三
6、林老师的“电磁感应”教学实录片段 （1）教师演示奥斯特实验，提出质疑：电能生磁，磁能生电吗？ （2）1821 年，法拉第同样思考了这个问题。如果你是当时的法拉第，你会做什么样的实验来验证这个猜想呢？ 生：用一个闭合的电路，旁边放上磁铁，用电流表测电路有没有电流产生。 （教师实验演示，结果失败） （3）教师介绍当时法拉第的想法：用通电螺线管感应出电流，但结果同样是失败了。 （4）作为法拉第的你们，猜想他到底冒出了什么样的新想法？ 4生：法拉第在进行了很多失败的尝试后，有一次他冒出了这样的想法，把线圈 A 与电源、开关、导线串联，线圈 B 引出导线形成闭合回路，旁边放一个小磁针。闭合或断开开关时，
7、如发现小磁针偏转，则说明有感应电流产生。 （教师邀请一同学一起演示法拉第当年的实验，让其他学生观察现象。 ） （5）教师追问：电流稳定时呢？ 生：不会偏转。 （观察实验） （6）教师小结，1831 年的 8 月 29 日，法拉第终于发现了感应电流，经历了整整 10 年的探索。继续追问：为什么他前面的实验会失败呢？ 物理学史的运用不能简单贴标签，而要将内容和教学有机地融合在一起，不能简单介绍物理学史，雷老师的教学就善于设置“趣问” ，他的问题不断启发学生对新问题产生自己的思考，并且科学引导学生顺着科学家的思维脉络去体验当时人们是怎么思考这个问题的。物理课堂教学中需要这样的“趣问”和实验探究来逐步
8、培养学生敢于质疑、善于交流、勤于动手、乐于合作的良好科学态度和习惯。 2.3“趣教”也要激“趣思” 物理教学在很大程度上是调动学生思维的教学，教师要善于撩拨学生心灵深处的动情点，激发学生思考的兴趣。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 ”所以，巧妙地启发学生愿意去思考、思考出乐趣，挖掘学生自主探究的学习动力，是物理教学的真谛。 5教学实例 4：韦叶平老师“牛顿第一定律“教学实录片段 （1）教师：哪些物体具有惯性？在什么时候具有惯性？ 生：生一切物体在任何状态下都具有惯性。 （2）讨论：我国道路交通安全法的规定，在小型车辆前排乘坐的乘客必须系好安全带，为什么要这样规定
9、？ （视频：让我们来看一看司机朋友和警察叔叔是怎么讲的。 ） （3）教师：鼓励学生设计小实验或列举生活中的实例，说明质量越大，惯性越大。 （4）教师展示课堂导入时学生吹的兵乓球，挑战失败的男生体会两个球质量的差异，解释为什么质量大难以吹动？ （师生进一步实验：轻的兵乓球撞重的兵乓球，观察并解释现象。 ） 激发“趣思” ，有时需要根据教学内容、教学情境、教学机智设计教学活动。这就更需要我们物理教师先拥有“趣教”的理念，为了真正的高效课堂而在态度上有改变，在教学上不断寻觅最适合自己学生的方法。3 结语 “教是为了达到不需要教。 ”要想达到“不需要教”的目标，物理教师必须以“趣教观”改变教学态度，用“趣教法”改进教学方法，因为“只有当你意识到自己使别人得到了快乐的时候，你才能体验到真正的为人之乐。 ”其实，这不正是高效课堂的境界吗？！
