1、1高中化学教学中如何增强学生的记忆效果中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）18-0217-01 在化学教学中，常有学生反映：元素符号等化学用语，元素及其化合物的基本知识，化学基本理论及其计算、实验等，太多太难记，记住后也容易忘记。怎样帮助学生提高记忆效率呢？笔者以为可以从两个方面着手：其一是改进教学方法，加强实验教学，直观教学，尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印迹的深度，提高记忆效果；其二是掌握学生的遗忘规律，帮助学生与遗忘做斗争。 下面本人谈谈在化学教学中如何培养学生记忆能力，增强记忆效果的一些做法和体会： 1.加强直观教学 人们在认识事物的过
2、程中，首先是感性认识，也就是人脑对当前直接作用的事物的反应，然后再在人脑中反映成表象，表象是记忆和想像的基础。因此，在教学过程中，教师应充分利用实物、图表、模型、幻灯、实验等视听教具，条件许可的还可以利用多媒体教学，力求做到声形并举，充分发挥学生各种感官的功能，实行印象记忆，如此往往会收到事半功倍的效果。如：学生看了 H2、CI2 混合爆炸的演示实验后，就知道：点燃镁条时，所发出的耀眼自光能使氢气和氯气的混合气体发生爆炸。又如：铁丝必须绕成螺旋状，并在一端系上火柴，点燃时，才能在纯氧气中燃烧，而在空气中是不能燃烧的。做完实验后，学生对实验2要求、操作步骤和实验现象等就有了深刻的印象。再如：在讲
3、分子、原子这部分内容时，课堂上我拿出分子结构模型让学生观看，课后再找时间放动画片给他们看。这样，学生的思维很快就进入了微观世界，很容易地就掌握了这部分知识。 2.提高学生对比辨析能力 化学课中有许多相近的知识，它们虽有不同的质，但却具有或多或少的共同之点。在教学中如果忽视这些知识的混同性交错性的干扰，学生就很可能产生负迁移，把相近的知识混为一谈。我在处理教材中，抓住这些知识的相同点和不同点，引导学生运用比较方法，对这些现象进行加工整理归类列表，以加深理解和记忆。例如，混合物和纯净物单质化合物与氧化物这几对概念，木炭、氢气、一氧化碳的性质，我让学生进行列表比较，找出它们之间的区别和联系，使知识更
4、加条理化、系列化。这样不但降低了记忆知识的难度，更重要的是让学生学会整理知识序列，培养了它们的辨析能力。 3.善于运用课堂语言 语言是师生间传递信息的主要媒介，教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。声情并茂、风趣幽默的课堂语言往往能激起学生学习的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中接受、掌握知识。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。“确实，人如果在哪一方面产生了兴趣，就算遇到再繁再难的事情都会想办法去克服它。学生学化学也是这个道理，关键在于教师如何激起他们的学习兴趣，而课堂语言是其中的手段之一。如：在讲分子总是在不断运动时，我说：湿衣3服晾晒一段时间后。衣服上的水跑到哪里去
5、了呢?放在衣柜里的樟脑丸变得越来越小，该不会是被虫子吃了吧?酒如果露天放置几天后变少了，该不会是哪位酒鬼偷喝了吧?那到底又是什么原因呢?再如：在讲氯化钠的形成时，我把钠原子比作一位活泼大方的男孩，把氯原子比作一位羞涩的女孩，一个给予一个得到，就变成了阳离子和阴离子，阴阳离子相互吸引，形成了氯化钠这种物质。就跟一对青年男女一样因有好感而相互吸引，最后结合成一家，结果全班同学被逗得开怀大笑。这样阳离子、阴离子、离子化合物的概念，他们很快就掌握了。 4.善于运用赏识教育 鼓励和赞赏是引入向上的力量，善于鼓励和赞赏自己的学生，往往能收到预期不到的效果。从周泓把双耳全聋的女儿周婷婷培养成一位国外博士生起
6、，中国就掀起了一股赏识教育的热潮，很多学生家长都纷纷向周泓同志学习，可见赏识教育对孩子们起着不可忽视的作用。我们教师也应该借鉴并把它运用于教学中，尽可能地挖掘学生的闪光点来赞扬自己的学生，毕竟每个学生都希望教师赏识自己，特别是那些后进生。很多老师平时总抱怨学生不听自己的课，甚至还骂学生笨。只知道一味强调教学内容的重要性，却忽略了对学生的鼓励。如果我们教师放下架子，主动地多与学生接触，多与学生交流就会发现学生的优点。及时地表扬、鼓励。这样，学生的自信心慢慢地树立起来了，同时学生对你也有一种亲切感，在你面前就不会感到拘谨，也就愿意主动跟你谈学习体会。你所教的那门学科他们也愿意去学，该记的东西他们也
7、会认真去记，所谓“亲其师，信其道“，说的就是这个道理。对于那些写字漂亮而4学习不太好的学生，老师可以悄悄地对他说：“你的字真漂亮!“对于那些歌唱得好的学生，你可以由衷地对他说：“你的歌声真美!总之，老师在课堂上应尽量多用“你真棒!，你真聪明!“你真行!“等这些赞扬性词语，让学生听着舒服，也容易丢掉那种自暴自弃的思想。老师的赞扬可能会使一些学生重新振作起来，有时甚至会改变他们的一生。 5.帮助学生与遗忘作斗争 德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的实验研究。他的研究结果以著名的“遗忘曲线“表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。因此教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争。
8、 组织有效的复习 (1)及时复习。教师要抓好新课前的复习提问。提问的目的是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，为新课扫平道路。学生平时不复习，临考前“开夜车“和“加班加点“是不符合记忆规律的。 (2)分散复习。教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。 (3)注意复习方法。复习要避免机械重复。每次复习都应给以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性，使学生更牢固地掌握知识。 排除各种干扰因素由于干扰而产生的临时遗忘是常见的。如学生考试时，因为紧张，本来记住的内容，一时怎么也回忆不起来，越急越想不起来，这是一种情绪干扰。为排除干扰，平时要注意教给学生一些方法。考前的临场指导就有着不可忽视的重要作用。 综上所述，记忆能力的培养是一个长期艰苦复杂的过程，我想只要5我们依据心理学中的记忆规律，多角度地去思考和探索，充分调动学生的积极因素，会提高学生的记忆效率，收到事半功倍的效果。 是指细察事物的现象、动向；考查或调查；指学生对客观事物所进行的一种查看体验活动，简单讲就是用眼睛采访。通过对物理实验的观察学生会逐步的进行思考、分析、讨论，总结出物理现象的本质规律。 作者简介： 李治国（1980-）男，汉族，河南商丘人，新疆塔城地区乌苏职业技术学校中教二级，研究方向为中职物理教学。
