1、1高中化学新课程实施情境教学的实践初探【摘 要】在新课程背景下，为培养和充分发挥学生探求知识的能力，指导学生开展探究性学习已成为高中课堂教学的重要环节。而开展探究性学习的重要手段之一就是采用情境教学的课堂教学模式。本文阐释了情境教学的涵义，指出了教学情境应具有生活性、形象性、生动性、问题性和情感性等特点，教学情境的设计则应遵循直观性、启发性、层次性和开放性原则。 【关键词】高中化学；探究性学习；情境教学；案例 新课标明确提出“倡导探究性学习” ，探究学习作为一种重要的学习方式，对培养和发展学生的科学素养有不可替代的作用。情境教学是实现探究学习的重要手段之一。教学情境是课堂教学的基本要素，创设教
2、学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。 那么，教师应该怎样创设问题情境，激活学生思维，恰当地进行化学课堂探究教学呢？以下从情境教学的涵义、特点、设计原则等几方面阐述一下对情境教学的理解与探索。 一、情境教学的涵义 情境教学是将理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起的教学形式，是教师引导、学生主动实施的课堂教学模式。教师根据特定的教学内容设定恰当的问题情境。问题情境是指主体为达到某一活动目的2所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。 二、教学情境的特点 在“探究学习”教学中，教师要根据不同的教学内容，创设恰当的情境，精心设计问题，激发学生的问题意识，这是教
3、学设计的关键。探究来自问题，问题始于质疑。而有价值的教学情境应具备以下几个特性：1.生活性。强调情境创设的生活性，其实质是要解决科学向生活的回归。为此，创设 教学情境要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。 2.形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，获得更多的知识。 3.生动性。浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。
4、激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如生活中与所学知识有关的趣事，有趣味的化学故事、夸张的卡通图片或动画等，都能吸引学生自觉融入学习活动中。 4.问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地激发学生思考。情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。这样的问题才会成为感知的思维对象，实际上也就是使学生产生问题意识。探3究式学习和教学活动实施的关键是“问题环境”的设计。 5.情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。课堂教学中创设的情境越贴近学生的情感体验，就越能够激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，促使学生自主地探究问题。 三、情境教学的设计原则 在情境探究教学过程中，学生的行
5、为重在“主动探索” ，教师的行为重在创设教学情境和引导探究。问题情境的设计要遵循学生认知和探求知识的规律和原则。 1.直观性原则。在创设教学题情景时，应注意方法和手段生动直观。要充分运用生活中的例子、事实材料、实验，课堂上结合多媒体技术，把抽象问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，这样才能激发学生发现问题和探究问题的热情。 2.启发性原则。问题情境要能引起学生认知“失衡” ，唤起学生获取新知识的强烈愿望。设计问题情境时，要求教师应该充分了解学生已有的知识水平，掌握学科特点和教材内容。 3.层次性原则。设计问题情境时，应注意问题难易适度。设计的问题既要有足够的思维空间，还要使学生能够“
6、跳一跳，摸得着” ，要善于把一个复杂的、难度大的问题分解成若干个相互联系的子问题，使之难易适度。 4.开放性原则。设计问题情境时，应该注意问题要有开放性。在教学中，教师既要通过问题情境引导学生积极思考，又不能让学生只顺着教师的思路进行思维，将学生限制在教师的思维框架中。要尽量让学生4通过多条途径找到不同的答案，同时，引导和鼓励学生自己发现和提出问题，学生提出的问题越多，说明他们的思维越活跃，学习积极性就越高。 四、情境教学设计案例简析 案例“碘”问题情境的设计 在讲“合理摄取人体必需元素”时，故意提问学生碘的用途。有的学生马上想起“加碘食盐”来。教师趁热打铁问：“食盐中加入的是碘单质吗？”一时
7、学生回答不出了，但对这个问题很感兴趣。 “如何用实验验证呢？”激发学生的求知欲望，于是他们开始设计思路，自行分组进行讨论与实验。向食盐溶液中滴加淀粉溶液，无蓝色出现。结论：食盐中不存在碘单质。那食盐中加入的到底是什么形式的碘呢？学生头脑中马上闪现出这一问题。老师给学生提供了两个参考方案。方案一：碘离子；方案二：碘酸根离子。 通过分组实验研究和讨论，学生们从发现问题，到亲身参与探究探索，最终找到解决问题的办法。本案例利用了情境教学的实践性，让大家通过亲自动手操作获得知识，觉得探究性学习确实有着它独特的魅力。在新课程背景下，教学更加注重教师的主导作用和学生的主体地位，建构、实施具有创新性的课堂教学模式，让学生自己去发现和解决问题，使学生变被动为主动，真正成为学习的主人。 【参考文献】 1王云生.新课程化学教与学M.福州：福建教育出版社，2003. 52吴星.化学新课程中的科学探究M.北京：高等教育出版社，2003. 3吴俊明，倪志刚.新课程理念下的创设教学设计J.长春：东北师范大学出版社，2003. 4耿莉莉，吴俊明.深化对情境的认识，改进化学情境教学J.，2004（3）：72-76. 5郑长龙.化学实验教学情景及其创设策略研究J.化学教育，2004（12） （作者单位：福建省厦门市启悟中学）
