1、1高中化学新课程改革的学习体会我国的新课程改革已进入全面实施阶段。新教材体现了课程标准的基本理念。新教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视了学生已有的经验和兴趣特点，不仅提供了许多“思考与交流”和“科学探究”等内容让学生进行科学探索和研究，还提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材，以及开阔学生视野的“科学视野”“资料卡片”和“科学史话”等阅读内容。这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动的基础。但在教学过程中由于种种原因也发现了不少值得思考和讨论的问题。下面谈谈在使用新教材实践中的几点学习体会。 一、教科书呈现方式的转变 新教材在呈现方式上的转变主
2、要体现在以下四个方面：一是旧教材以文字叙述、知识讲解为主，而新教材以学生活动为主；二是旧教材中的课堂实验基本以教师演示为主，而新教材以学生探究为主；三是旧教材对于结论性知识一般都给予明确揭示，而新教材要让学生通过交流、讨论，自己进行归纳总结；四是旧教材呈现方式单一，而新教材在每个单元或课题中借助大量的图片来呈现内容，所选用的图片外观美观、内容上与生活实际联系紧密，具有浓厚的时代气息，反映出科学、技术与社会之间的密切联系。 二、教学中发现的问题 21.化学新课程的知识呈现方式和顺序变了，知识内容的目标要求变了，造成学习内容与学习时间之间的很大矛盾，教师感到难以适应。 2.从课程设计来看，必修模块
3、的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养，是人人都要学的化学，因此必须强调其基础性。课程标准要求是根据相应课程模块学习中的纸笔测验、非纸笔测验、活动表现和学习档案记录进行综合评价，以此判定学生是否获得相应模块的学分。但目前我市甚至全省各学校却难以达到这样的评价要求，更多的还是以学生的成绩来评价教师的教和学生的学，这就出现知识面拓宽与如何把握才是适度的问题。 3.从教学方法看，目前，各校都没有配齐教材要求的有关图书资料、挂图、仪器、药品、音像资料、模型、标本以及电化设备等，特别是实验器材，跟不上新教材教学的要求，使得新教材提供的很多素材无法发挥应有的作用。 三、教学中采取的几点措施 （一）认真
4、学习课程标准，转变教育理念 1.确立教学要面对全体学生的理念。要求教师在教学中要注意激发学生的学习兴趣，要注意引导学生利用已有知识和生活经验，充分体验感受，自主形成知识，获得能力，让每个学生都学有所得。 2.确立在教学中实施探究性学习的理念。充分发挥学生的主体性，在学生的实践活动中发展团队合作能力、创新能力、交流与表达能力。 3.确立化学教学要提高学生科学素养的理念。要求我们在教学中应注重以获得科学知识为基础，提高技能为目标，精心设计组织学生参加3形式多样的科学实践活动。引导学生掌握科学研究的一般方法，逐步养成严谨求实的科学态度。 （二）领会新教材的编写意图，准确把握教学要求 从必修模块自身的
5、编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。 值得注意的是，课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部达到的。新课要求与模块学习结束时的要求应该有所不同。在处理教学与考试的关系时，有些内容是必教必考的，而有些可只教不考或者选教选考，有些则选教不考。根据教学需要而增补的内容一般可不作为考试的范围。 （三）注重新旧知识的联系 人教版必修模块的教材中，几乎每一章、每一节都有类似的初、高中知识衔接，教师如果不了解这些衔
6、接点，容易导致学生知识的跳跃，极大地影响学生的学习兴趣和学习能力。因此我们应该尽快熟悉初中新课程的知识体系的变化，处理好与初中化学课程的衔接，让学生在已有知识基础上建构新知识。 （四）注重学生学习方式的转变 转变学生过于依靠接受式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。高中化学课程标准中提出在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体4素质的目的。在实施中，首先要对学习方式有一个正确的认识，才能科学、合理地运用于课堂教学。当前改革的重点之一就是要研究如何组合运用多种学习方式，要研究组合依据的学习内容和学习环境的特征，要防止全盘否定某些学习方
7、式和片面地采用合作或探究的学习方式去对待所有的学习内容的做法。 （五）学习评价多元化 1.在学习过程中通过“你发现了什么” “你学会了什么” “你还有什么问题”等提示性语言，引领学生进行自评；布置家庭实验、课题调查、收集资料等任务，通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等自评与他评。 2.通过每一单元后的归纳总结，让学生对学习的内容及时进行形成性或阶段性的结果评价。在此基础上，让每一个学生针对本单元重点内容出一份纸笔考试题，相互交流，进行互评。 3.实验考查是化学课进行非纸笔测试的主要形式。实验考查既可作为终结性评价，又可作为过程性评价。除考查必要的实验操作技能，也要在一定程度上考查学生在完成具体探究实验时表现出的实验设计、分析和评价的实验能力。实验考查主要采用他评，即由教师评定成绩。 （作者单位：江西省安义中学）
