1、1高中体育教学中的德育渗透再思考当学校体育课程名称由“体育”改为“体育与健康”之后，就意味着我们的高中体育教学有了新的内涵与外延。在笔者看来，这里所说的健康既包括学生的身体健康，也包括学生的心理健康，而心理健康与学生的德育培养又有着密切的联系。另外我们也注意到，在学校体育工作条例中，关于德育也有清晰的表达，其总则第三条即明确地说，“对学生进行品德教育，增强组织纪律性，培养学生的勇敢、顽强、进取精神” 。所以说，在高中体育教学中渗透德育教育，应成为高中体育教学的重要组成部分。 从目前已经能够占有的研究成果来看，我们注意到不少高中体育教学中进行德育教育的研究成果。其中既有纯理论思考的，也有经验总结
2、性的，同时也能看到理论与实际相结合的。总的来说，研究成果相对丰富。但考虑到体育教学是一项与时俱进的事物，德育教育也是随着社会发展而有着新的不同的含义，尤其是考虑到当下社会主义核心价值体系的提出。作为为高等院校输送合格人才的高中体育教育，也应当结合新的形势，思考德育教育如何在体育教学中有效渗透。笔者对此问题进行了一些思考与实践，取得了一些成果，形成本文，供专家同行们批评指正。 一、高中体育教学中渗透德育要注重高中学生的认知规律与特点 我们说德育教育有着鲜明的时代性，一个重要原因就是因为不同时2代的学生有着不同的认知规律与特点，因此一个时期有效的德育教学手段到了另一个时期不一定适用。从目前的实际来
3、看，现在的高中学生信息来源多元化，他们接受到的各种信息构成了其德育思维中的坚实基础，因此我们的主流德育观念如果直接讲给他们，试图用灌输的方式来教学，肯定是没有效果的。 另外，我们在教学实践中还注意到不同学生之间的心理发展基础、道德认识水平也有着明显的差异，这样的差异一方面构成了一定范围内群体观念的多元化，另一方面对德育渗透却也是一个挑战。因而，基于他们的认知基础，基于他们的认知规律与特点进行德育渗透，就成为一个考验体育老师的重要命题。 在这样的挑战当中，我们体育老师一方面可以感受到德育教育渗透的重要性，另一方面也能在成功的摸索尝试中感受到德育教育渗透的成功性。其实，在笔者看来，挑战其实不在于外
4、部的困难，而在于我们面对挑战时应当具有的心态和是否能采取有效的策略。如果心态积极，策略到位，那就能取得比较好的效果。 比如，我们在实际教学中，常常可以在很简单的体育教学环节中，进行德育的渗透，比如我们体育教研组内现在已经形成了一个共识，在体育课开始的时候，要通过整队、队列训练等环节，培养学生的集体协作精神与能力，当然简单的说教仍然是没有作用的。我们常常采取男队、女队比赛，分队列比赛，分小组比赛等形式，让学生在友好竞争中获得一种认识，即团队的力量基于团队内每个成员迅速地遵守规则！ 而遵守规则正是德育的内涵之一，其是团队精神展现、组织纪律的3重要基础。事实也证明，这种基于体育的德育教育渗透对其他学
5、科的学习也非常有好处，例如在学科学习中经常采用合作学习的方式，这就是一个小团队，就需要有快速的规则适应原则。当然，除了队列训练之外，拔河比赛、球类对抗赛等凡是具有团体性质的对抗赛，都具有这样的功能。在实际教学中，有时还需要在赛后进行适当的提炼，这样才能对学生产生真切的德育效果。 二、高中体育教学中渗透德育教育要适应高中学生的学习方式 现代教学理念有一个重要的共识，就是教师教的方式要适应学生的学习方式，体育教学中的德育教育渗透也不例外。 众所周知，我们的高中体育教育内容是十分丰富的，田径中有很多的项目如长短跑、跳高、跳远等；体操中有单双杠等；球类项目中有篮球、排球、足球等。现在的学校条件大多比较
6、到位，因此这些项目都能够有效地开展。在这些项目开展的过程中，我们可以通过长跑培养学生的持久品质，知道只有坚定意志、付出努力才能成功；可以通过体操训练知道有效地完成一件事情有时不仅要靠力气，还要靠技巧；在篮球、足球等项目的比赛中，知道要想取得成功仅靠个人的努力是不够的，还需要团队的力量，而团队的力量不是人员的简单组合，而是互相配合，在每一个岗位都要有得力的人手；通过跳马等难度较高的体育训练，让学生去体验感受完成一件事情，首先需要的就是克服困难的勇气 人们常说榜样的力量是无穷的，面对现在的高中生，如何发挥榜样的力量也是我们重点思考的一个话题。很多过去常用的教育手段对今天的学生已经产生不了明显的作用
7、，因为有些事情已经很遥远，我们的策4略是选择学生身边的例子，例如我们体育老师之间常常进行沟通，把年级或学校里体育课堂上表现优秀的学生作为例子进行交流，然后到各自的班级介绍宣传，这种学生身边的例子可以对学生产生很好的作用。如在运动会上 1500 米的长跑中，某个学生坚持跑到最后；某个学生腿摔破了也忍痛继续跑下去等。这样的例子靠的是教师有效的描述，特别是有感情的描述，从实际来看，只要能让学生融入其情境，那对学生就是能起到作用的。 我们坚持一个观点，就是如果只将体育演绎为技能的训练远远不能称得上是合格的体育课，只有身心同时发展，才是真正的体育与健康课。而心的发展某种程度上讲，正是德育的发展。借用德育
8、工作中常常说到的一句“生活中处处有德育” ，我们的体育课堂上，根据学生的学习方式合理地渗透德育教育，乃是体育与德育相辅相成的必然选择。 三、高中体育教学中渗透德育教育要具有一定的前瞻性 在前文说过，德育不是简单的教条的说教，德育的最高境界应该是通过言传身教，以润物无声的方式进行渗透，当学生形成了能够影响其自身行为的道德内涵时，我们的德育教学就算是成功了。 高中体育教学有一个异于其他任何一个学科的特点，就是学生的身体活动相当的多，而学生的日常行为往往又是受自身观念的影响，因此我们体育教学中在渗透德育教育时，要注意一定的前瞻性，这样才能培养适应将来社会的有用人才。 例如，课外体育活动是高中体育教学
9、的重要组成部分，从现实来看，大多数课外体育活动基本上是学生自发组织、自由组合的，因此各小组5的活动就需要有隐性的道德力量来保证小组活动的高效完成，活动中应当选择哪些项目，难度系数应该设定为多少比较合适，每个人在活动中应当充当怎样的角色，什么时候应当请体育老师到小组来进行指导，都是课外体育活动中必须思考的问题，而这些问题的提出与解决都是培养学生能力，形成较高能力认知与德育认知的过程。只有面向未来学生的需要，才能产生引领学生的力量，学生也才会乐于参与、组织这些活动。总的来说，在高中体育教学中渗透德育教育，是新形势下高中体育教育的必然要求，而结合学生的发展特点与培养需要，怎样进行有效渗透将是很长一段时间内值得研究与探究的话题。
