1、1高中英语口语教学的问题与解决策略口语教学一直都是高中英语教学中的一个难点，每到该环节，大多数学生总是热火朝天地使用汉语大讲特讲，一旦教师令其使用英语进行会话，他们马上露出痛苦无奈的神情，低眉垂首，沉默不语，整个口语练习环节总是不可避免地遭遇了冷场。究竟为什么会出现这样的问题呢？这样的问题该如何解决呢？ 一、存在问题分析 笔者经过调查、分析与实践，得出结论：造成口语教学问题的主要原因有两个方面。 （一） 、教师方面 1.迫于应试教育，不少教师的授课方法依然处于传统教学框架中，明知口语非常重要，但更知道整个中学阶段的各级考试均无口试，因此只好无奈地牺牲口语，过分地去强调语法、阅读和写作等知识的讲
2、解、传授与练习，使学生丧失了很多练习口语的宝贵机会。 2.教师设计口语训练的形式过于单调、死板，通常是采取课堂提问回答的应答方式，使学生得不到灵活的交流。即使改变了训练形式，但又因缺乏正确的调控与引导，依然无法取得预期效果。 （二） 、学生方面 1.心理障碍。由于所掌握的词汇与句型有限，学生不敢轻易开口，生怕犯错而遭人耻笑，这种心理障碍使他们无法正常发挥，于是造成一2种宁可不说，也不愿说错的消极心理。 2.学生想说，但不知说什么、怎样说，总是把注意力集中在语言形式上而忽略了说话的内容。与别人对话时，又总被对方说的词句所吸引，甚至在不知不觉中机械地重复着对方的话语。在这种情况下，他们精神紧张，思
3、路不清，反应迟钝，技能不熟，说的活动就成为被动的、不自主的、痛苦的。此时，教师如果再加以多方挑剔，过多纠错，就更容易造成学生胆怯，丧失自信，永远不敢再开口。 二、解决的对策 （一） 、教师方面 1.教师应解放思想，从传统的教学模式中跳出来，给口语教学以应有的重视，引导学生一起冷静地面对口语的重要性，在客观上创造多说的条件。 2.教师应选择容易激发学生兴趣的口语训练材料，并要设计灵活多样的训练形式，多创造情景，激发学生的交际意图。训练过程中还应注意科学调控，及时给予鼓励与帮助。这一环节主要以培养和激发学生兴趣为主，目的是让学生敢于开口。形式上，可采用英语角、英语值日报告、短剧表演、绕口令、猜谜语
4、、脑筋急转弯、讲小故事、幽默与笑话、采访、聊天、用自己的话复述课文、讨论、评论、辩论、学唱英文歌曲、情景对话、小组讨论、看图说话、接龙游戏等等方式进行口语训练。这么多妙趣横生、多姿多彩的训练方法，肯定有一种能扣开学生紧锁的心扉，使他们抛开思想负担，扫除心理障碍，勇敢地迈出口语训练的第一步。 3（二） 、学生方面 1.克服心理障碍。学生应在主观上拥有想说、多说的愿望。关键在于养成开口习惯，适应说话环境、积累说的经验。这一步需要教师积极的配合、耐心的引导和由衷的鼓励。针对学生害怕犯错这一正常心理，教师应宽容地鼓励他们勇敢地去犯错，因为，现在犯错误，为的是以后不再犯错误呀！只有勇敢迈出这一步，才有希
5、望去争取下一步的成功！ 2.想说说什么怎样说 最重要的是交流，首先关注的应该是所表达的内容。要大胆开口，表达自己的想法，了解别人的信息。具体说，学生应首先产生想说的念头，然后将注意力放在想说的内容上，最后再将想说的内容与言语的表达形式相互联系起来，这样，言语就产生了。因此，教师应通过实例示范使学生掌握两个诀窍：一是想说什么就说什么，千万不要害怕犯错；二是会说什么就说什么，不必忌讳，使学生养成大胆开口的习惯。 3.不自主自主 学生应主动培养想说的兴趣，了解自己感兴趣的话题。与此同时，教师在旁适时、耐心地加以启发，适当引导，诱发他们的学习动力，焕发学生讲英语的热情，使学生自觉地、积极主动地参加英语
6、口语练习。 此外，学生还应通过教师的指导和自己的长期实践，循序渐进地闯过以下三个难关： 1.发音、拼读、简单问答或对话（做到开口即可） 2.朗读、背诵、复述和连续性问答（做到开口有条理） 3.表情朗读、议论、即兴式讨论和辩论（做到开口有内容、有思想、4有见解） 三、口语教学模式探讨 （一）口语训练的基本步骤：听仿创 1.听。大量的听的练习是模仿的前提，听的过程中要注意语音、语调的把握，如重音、连读、失去爆破、升降调、停顿等。 现行教材虽然很少提供示范性对话，但鉴于学生实际，教师还是应当尽量为学生提供一些口语范例，使学生能够有一个可供听与仿的模子。在该阶段，听是信息的输入。 2.仿。听熟之后，再
7、跟录音或教师进行集体朗读式的模仿操练。如此一来，人人均有开口的机会，还可消除学生紧张、怕羞等消极情绪。接着，可进行小组、同桌训练、个人仿读表演等练习。 模仿练习其实既是听的输出，又是创的输入。因此，教师可顺便提醒学生注意观察与模仿范例中的语言，注意语法结构、词语的准确性，尽量模仿和记忆整块的语言（chunks of language） 。 3.创。经过大量的、形式多样的模仿操练后，学生就可仿照范例进行大胆尝试，通过半仿半创编造出自己的话语，直至能够完全达到创新阶段。 在这一阶段，教师应根据教材所提供的语言素材与任务要求，鼓励学生自己首先整理想法，然后自己整理语言，开展各种形式的口语表达活动，即创造性的语言活动。 （二）口语训练的活动方式 根据口语材料的体裁和学生的组织规模，可按如下方式进行训练： 51.会话型（两人或两人以上参加）：如对话、讨论、辩论等。 2.独白型（独自一人进行）：如复述、报告、讲故事、演讲等。 综上所述，只要师生们在平时的英语教学中高度重视口语的重要性，对症下药，积极主动地打开心结，相互理解支持，扫除心理障碍，克服开口的困难，并且能够使用科学合理、灵活多样的训练方法，结合教材内容，合理安排，因材施教，我们的口语练习就一定能取得很大进步。
