1、1高中英语听力教学思考【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0024-02 听力是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为日常交际打下坚实的基础。随着高中英语教学改革的不断深化，高中英语听力测试训练已成为高考的一个重要考查部分，搞好英语听力教学、提高学生听力水平是每一位高中英语教师都要高度重视的事情。在目前的高中英语教学中，很多教师对听力教学的重视不够，把听力在单元整体中的重要作用忽略了。这样，一个单元中语言学习中的“听、说、读、写”四个相辅相成的环节便产生分离，导致学生英语能力的发展极不平衡。
2、这明显与普通高中新课程标准中的要求不符。在新的素质教育的要求下，我们更应该重视高中英语听力教学在“培养学生综合语言运用能力”中的作用。 一、建立必要的高中英语课堂听力教学常规 按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学，培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。 1模仿性训练。英语届老前辈许国璋老先生有过一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规2范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在
3、发音上的区别。 2指导性训练。指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。 3理解性训练。 用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。 4细节性训练。 根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。 5记忆性训练。 英语学习中一重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高
4、听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收 （听清楚）储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。许多专家学者及老师给与“跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一误区。 二、英语听力课堂教学中努力营造听力的氛围，充分利用教材内容对学生实施情感教育，培养学生听的习惯 3在英语听力课堂教学中，教师应尽量用英语来组织教学，由浅入深地反复训练，语速要适中，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的
5、刺激，以锻炼其感知力，培养其想象力和思维能力。在学习新的内容时，应先让学生有一个不见文字材料的听的过程，即让学生先合上书，听课文内容后作简要的回答，然后再打开课本，这样才能达到听的目的，让学生养成仔细听的习惯。同时在听力训练中，多创设情景，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接思维的能力。教师应充分研究教材，努力挖掘英语教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感结合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。 三、教师要认真学习新课程标准，明确听力教学目标，它是新理念与具体教学实践的结合点 新课标分别在语言技能、语言知
6、识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面，对不同级别的要求进行了具体的描述。高中毕业要达到 8 级水平，而第 9 级是为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，也可以作为普通高中少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向（见新课程标准） 。关于 8 级听力目标的描述中，注重了交际目的的实现（能识别不同语言所表达的不同态度，能抓住简单语段中的观点） ；材料难度是有关熟悉话题的讨论和谈话以及广播电视英语新闻；还涉及了对语用功能的把握（能听懂委婉的建议、劝告等） ；虽然没有关于语速的描述，但能基本听懂广播、电视、英语新闻的主题和大意的要求，以4及 6 级目标中关于正常语速的描述，让我们在解读时
7、明白了，学生应该适应正常生活状态下的语速。 四、指导学生以自己独有的能力识别的方式加以预猜与记录 听力训练中指导学生利用听力开始前的短暂时间阅读题目及选项，进行听前预测，在听的过程中，指导学生依靠笔头记录，来弥补前后信息相互干扰造成的信息缺乏。 1.根据标题进行预猜。要求学生对听力材料的标题进行预猜，使他们在短时间内高度集中注意力，把在大脑里储存的这方面的信息调动起来，并运用自己已有的背景知识来猜测听力材料的大概内容。通过一系列的联想预猜活动，学生们对许多内容做到未听先知，当听语言材料时，就会感到容易得多，从而减轻紧张情绪。 2.抓主题句、关键词。 抓主题句。听对话时，要求学生关注答句。因为大
8、多数对话材料中，绝大部分内容都由后说话者以回答的形式予以表达。听短文时，要求学生关注短文的开头句和结尾句。短文主题句一般都出现在材料段落的开头和结尾。开头句是信息内容的引导句，它揭示整个语段讲什么，信息内容朝什么方面展开。 抓关键词。要求学生注意听力材料中的实义词(名词、动词、形容词、副词、数词等)。 3.作简化笔记。要求学生边听边记，特别是数字即使听懂也要立即记下。其它诸如地名、方向、人名、日期、钟点、年龄、尺码等等也要求及时用符号速记下来。听对话如此，听短文更要让学生做好笔记。这5就要求学生能熟练地书写所使用的词语缩略式和符号。如果要记录的词语无固定的缩略式，学生可充分发挥自己的创造力，力
9、求达到简要记录的目的。 4.捕捉信号词。告诉学生常用的信号词有几类，在听时要特别注意，以利于理解所听内容。 听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能，听是一种创造性的技能。这种创造性技能，正是上文所探讨的听力策略。在听力教学过程中，教师要提供合适的听力材料，因材施教，提高学生的听力水平，从而提高学生的综合英语能力，为英语学习及交流打下坚实的基础。 参考文献： 1王笃勤. 2002，英语教学策略论，北京：外语教学与研究出版社 2陈光学. 2002，听力的构成要素和培养策略，中小学英语活页文选（ 13 ） 3教育部.英语课程标准(实验稿)S.北京：人民教育出版社，2003 4马加乐，燕国材.非智力因素与学校教育M.西安：陕西人民教育出版社，1992 5孟宪忠.英语语音学 ，华东师范大学出版社，1988 年版 6陈瑛.“高中起始阶段英语听力教学研究” ， 中小学外语教学 ，2003 年第 1 期 6
