1、1高中英语口语测试探析摘要：口语测试是英语教学评价的重要手段之一，以考查学生口头的交际能力为目的，是学生运用能力的具体体现，进行英语口试可以对英语教学起到很好的帮助。 关键词：口语测试；不利因素；能力测评；训练途径 中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）10-0119-01 笔者连续几年参加了高中英语口试的测试工作,发现学生口语中存在着一些普遍性问题。 1.学生的口语问题及分析 1.1 语音问题 1.1.1 发音不准。考生在语音方面常出现的问题是音标发音不准，特别是元音中的长短音分。如i:与i，a:与a，u:与u；双元音不分。 1.1.2 不会读辅
2、音连缀。在辅音连读时，很多学生出现掉音现象。如将 attempt 读作tempt。朗读以辅音结尾的单词时有拖音现象，也就是说习惯性的添加尾音。 1.2 听力差。在回答问题部分,考生首先要听懂考官的问题，然后就考官的问题进行回答，部分考生由于听不懂考官的问题而答非所问，甚至在回答一般疑问句时也不知道用“yes“ 或“ no“。如：2008 年江苏省高考英语口语测试中有一问答题， 题目是“Are there many university 2students working at dotcoms ?“ 有一些学生却由于听不懂考官的问题而到文章中去找一些无关紧要的信息。造成这种情况的原因是考生平时缺
3、乏听力训练，也缺乏与别人交流的机会。 1.3 背诵式口语，学生应变能力差。许多考生考前背诵了纲要中的对话和话题简述，甚至是回答问题的答案。在问答题部分和对话部分，试题与原文稍有变动，但很多考生依然按原来的背诵的答案回答，结果答非所问。如 2008 年江苏省高考英语口语测试的有一对话， 纲要上原来的题目是“假如你是一位来自美国的教师 “，口试试卷上改为是“假如你是一位来自英国的教师 “但很多学生还是按照纲要中的答案，回答“I am a teacher from USA“。同样还有一题，试卷上将纲要中的“买了一条牛仔裤 “改成“买了一件衬衫“，许多同学不知变通，回答“I bought this p
4、air of jeans here.“尤其在对话部分，如果考官按照范文的线索展开对话，他们就能比较顺利背出范文。如果考官对话题的切入点与范文不同，他们就结结巴巴，甚至难以继续对话。 2.口语测试题的命题原则 2.1 真实性原则。真实性是交际测试区别于其他测试形式的一个重要特征。我们应该从情景真实性和交际真实性来定义测试的真实性。即在命题时，测试任务的特征应与将来目的语使用的情景特征相一致，这样的测试才算具备了情景的真实性。而交际真实性则强调受试者与测试任务之间的交互关系。我们可以通过四个途径来实现测试的真实性。一是测试环境的控制。二是测试任务必须基本上和中学教学目标相一致。三是测试任务必须与语
5、言运用任务相一致。四是要考虑语言使用者的特征3和受试者的特征。这其中最主要的是双方的语言能力。 2.2 有用性原则。Bachman 认为，语言测试的有用性包括六大特征，即信度（reliability） 、效度（validity） 、真实性（authenticity） 、交互性（interactiveness） 、影响（impact）和可行性（practicality） 。信度指测试结果是否真实可信。这方面我们除了要对测试的环境即测试的硬件进行有效控制外，还要在测试的软环境上下工夫。 语言测试的效度是指测试的内容是否就是所要考查的内容，即测试能否达到所考查的目标。所以在实现真实性原则的途径之中，
6、Bachman 强调对难度的掌握要准确。 交互性是交际性测试的另一大特征，它要求学生与口试老师之间，或者学生与学生之间围绕某个话题进行几个回合的交流，双方不时交换听和说的角色，尽量根据对方的需要提供信息。 影响指测试对周边环境、教育制度以及处于这个制度内的个体的影响力。 可行性指物力和财力上能否保证测试的顺利进行，这具体体现在目前所拥有的师资力量和教学设备上。 3.口语训练的有效途径 3.1 自主创造语言环境。可以自主地创造语言环境，在不同的环境、不同的场合与不同的人尽可能地多练习,尽可能大胆地说。注意在不同的语言环境中使用适合上下文的词，使思想连贯、内容完整。 3.2 善于模仿，勤于复述。英
7、语口语的能力在于模仿。主动地、有意4识地、有目的地模仿其实就是用心揣摩和体会的过程。模仿还要遵循一定的原则：一要大声模仿，模仿时要大方、清楚,口型到位；二要仔细模仿，模仿时要有耐心、有信心、有恒心,相信自己完全有能力模仿准确。 复述也是一种模仿的好方法。复述有两种常见的方法：一是阅读后复述，一是听磁带后复述，后一种方法更好些，既练了听力,又练了口语。 3.3 注意句型操练。句子是说话的基本单位, 所以培养口语能力就要狠抓句型操练。可以使用在课堂上所学的句型进行练习，这样可以加深学生对所学知识的理解和运用, 达到学用结合。 3.4 注意肢体语言的运用。手势、表情等都可用作交流思想的工具。在日常会
8、话中, 这几种思想交流的工具往往是同时使用的。说话时绘声绘色, 可以大大增强语言的生动性和感染力。 3.5 注意语言的质量。口语能力训练是一种技巧, 是在大量的口语练习中提高的。练习过程中, 要注意精泛结合, 有的练习里的错误不要过多地纠正, 不要过分注重语言的准确性, 而要着重培养说话的流利程度；有的练习里的错误要全部纠正, 以提高说话的质量。最好从一开始就注意说的质量, 又保持说得流利自然。 高中口语测试是我们不可忽视的重要英语教育环节，根据分析有其必然的可行性和必要性。由于测试的反拨作用在高中教育阶段尤其明显，对口语教学有着极强的牵制和引导作用，在交际测试理论指引下，和成体系的口语教学密切结合，实行题型多样性、模式多样性，形成性评价和终结性评价相结合，能从真正意义上利用测试的反拨作用，促进口语教学，提高口语能力，进而也能促进其他语言能力和语言知识的协调发5展和提高。
