高中英语如何开展听说读写教学.doc

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1、1高中英语如何开展听说读写教学摘要:在高中英语教学中,听、说、读、写是四个重要的教学内容,同时也是学生必须具备的四方面能力,只有在听说读写四方面下功夫,将听说读写作为教学重点,才能保证高中英语教学取得积极效果。从目前高中英语课堂教学开展来看,听说读写教学要想达到预期效果,就要在尊重学生个性特点的基础上,努力构建高效课堂,增加听说读写的相关训练,在学生日常练习的基础上,老师要加强对学生的指导,使听说读写教学能够得到有效开展,提高听说读写教学的整体水平,满足高中英语教学需要。 关键词:高中英语; 听说读写教学; 教学实效性 中图分类号:G633.41 一、前言 英语作为高中阶段的重要学科,其教学质

2、量不但关系到学生的高考成绩,还对学生英语能力的培养起到关键作用。基于对高中阶段英语教学重要性的了解,只有认真分析高中英语教学特点,将听说读写作为主要教学内容,才能保证高中英语教学具有较强的针对性和目的性,进而满足高中英语教学需要,为高中英语教学提供有力帮助。为此,高中英语教学应从听力、口语、阅读和写作四个方面入手,积极开展课堂教学,确保学生的听说读写能力得到持续提高,使英语教学成绩得以全面提升。2二、高中英语听力教学应抓住课堂教学的有利时机 为了保证高中英语听力教学取得积极效果,在高中英语课堂教学中,应从以下几个方面入手: 1、课堂上应使用基本的课堂用语,包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误

3、、表扬等,还要用英语简单解 释某些语法结构和某些词汇,从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语。 2、应在课堂上积极开展专项英语听力训练,并对学生的听力基础进行认真了解和分类,实现分组教学,制定具体的听力教学计划,对每一组的听力教学都设定具体的教学目标,并采用个性化教学的方式,提高分组教学效果,从而满足听力教学需要,使听力教学能够达到预期效果。3、合理选择听力试题,根据学生不同阶段和不同水平选择适合教学需要的听力练习题,在加强学生听力练习的同时,让学生掌握更多的题型,从而适应高考英语听力教学特点,使英语听力教学能够在教学效果上得到持续提升。由此可见,英语听力教学应抓住课堂教学的有利时机,老

4、师应加强对听力训练的指导。 三、高中英语口语教学应积极构建英语情境 口语是有声的语言,是言语的输出或释放过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。基于这一分析,高中英语口语教学应从构建英语情境入手,为学生搭建口语练习平台,使学生的口语能力能够得到快速提升。高中英语口语教学英语情境的构建应从以3下几个方面入手: 1、在课堂上多组织英语情景会话 根据高中英语教学内容,将情景会话作为口语教学的重点,既满足教学要求,又能达到提高学生口语能力的目的,一举两得。所以,多组织英语情景会话是十分必要的。 2、在课堂上采用全英语教

5、学 英语口语能力是一个逐渐提高的过程,为了实现这一教学目的,在高中英语课堂中,如果有条件应采取全英语教学,使老师和学生之间能够用纯英语进行交流。 3、向学生重点介绍英语口语特点及特殊短语用法 在口语练习中,除了多说多练之外,老师还应向学生讲解特殊短语的用法,以及英语文化背景,使学生能够在口语中数量运用特殊短语,提高语言的准确性。 四、高中英语阅读教学应增加学生的阅读量和词汇量 在高中英语教学中,阅读理解不但所占分值较多,并且对学生的理解能力和词汇量要求较高,只有学生具有较强的理解能力和较多的词汇量,才能保证阅读教学取得积极效果。为此,高中英语阅读教学应将理解能力和词汇量作为教学重点,具体应从以

6、下几个方面入手: 1、利用课文和课本练习训练快速阅读。根据所阅读内容的长短,要求学生在限定时间内完成阅读,然后通过提问进行检查。 2、选用适当的阅读材料进行快速阅读训练。逐步给学生讲解快速阅读的技巧,使他们通过训练真正达到不断提高阅读速度的目的。 43、丰富学生的词汇量,在课堂教学中教会学生词汇记忆方法,使学生的词汇量逐渐积累,最终达到阅读需要。在高中英语教学大纲中,对学生每个阶段掌握词汇量有具体的要求。为此,词汇量教学应成为阅读教学的基础和重点,词汇量教学应引起足够的重视,做好词汇量教学已经成为阅读教学的关键。基于这一认识,在阅读教学中应重点开展词汇量教学。 五、高中英语写作教学应注重结构和

7、写作技法的指导 在高中阶段,除了要培养学生良好的听力能力、口语能力和阅读能力之外,写作能力的培养也是英语教学的重中之重。考虑到英语写作的现实难度,在英语写作教学中,应进行分层教学,具体应从以下几个方面入手: 1、写作练习第一层次是汉翻英单句练习,有时可给出词、句型供参考。 在这一层次教学过程中,应教会学生数量运用一般词汇和句型,保证学生能够在写作中语言流畅,表达意思清楚,为写作水平的提高做准备。 2、第二层次是指导性写作,即提出所写内容要求,提示关键词语。 这一阶段的教学要重点训练学生组织语言的能力和谋篇布局的能力,使学生能够在英语写作中掌握写作重点,突出写作的中心思想,做到熟练运用短语和句型

8、。 3、第三层次是自由写作即命题作文无提示。这些练习的安排要由易到难, 由简到繁,循序渐进,帮助学生逐步提高写作技能。 5这一阶段的训练主要突出学生自我掌握命题的能力,使学生能够将英语写作作为一种自觉的行为坚持下去,使英语写作水平能够得到持续提高。 六、结论 通过本文的分析可知,在高中英语教学阶段,要想提高英语教学成绩,就要将听说读写作为教学重点,从听力教学、口语教学、阅读教学和写作教学等方面入手,根据学生的实际基础,制定具体的教学策略,全面提高教学效果,保证高中英语教学水平得到全面提高。 参考文献: 1 赵守盈;图式理论指导高中英语阅读教学的实验研究D;贵州师范大学;2012 年 2 卢玉河;郑州市高中英语分层次教学实验的问题与对策D;西南师范大学;2013 年 3 高仕茹;高中英语新教材分层教学实验研究D;西南师范大学;2012 年 4 向淑君;高中英语元认知说的学习策略研究D;华中师范大学;2013 年 5 钟跃;优化英语交际教学,培养学生创新素质D;西南师范大学;2012 年 6 卢敏;意群切分:提高听力理解的一种途径一弥补性课程必要性探讨D;重庆大学;2013 年

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