1、1高中英语自主学习现状调查分析与启示【摘 要】本文以笔者所任教的某农村普通高中的部分学生为对象，调查高中学生英语自主学习能力的情况，并对调查所得的数据进行分析，从中发现了一些问题，在分析其原因的基础上提出了相应的建议。 【关键词】学习者自主性；自主学习；英语自主学习能力 1.引言 20 世纪中叶以来，自主学习理论和实践得到了快速发展，外语自主学习在全球范围内得到了大力推广。人们对于自主学习在语言教学和语言学习方面所发挥的重要作用和意义已经达成基本共识，但是对于自主学习本质的认识及如何定义自主学习难于达成一致，国内外学者们从不同的视角出发，对语言自主学习进行了不同的界定。但作为外语教学的实践者，
2、我们应该寻找一种可以指导我们教学实践的定义。 因此，以程琳教授为代表的英语课标研制组专家们结合我国英语教学的实际情况，为高中英语自主学习提出了较为具体的定义：“自主学习就是学生能自己参与制定学习目标和计划，能运用适合自己的学习策略，有内在的驱动力，能积极主动、持之以恒地进行学习，在学习的过程中能进行自我监控并调整自己的学习。 2.调查目的和内容 为了更有针对性地进行高中教学，就必须了解高中学生的英语自主学习能力以及他们对待英语自主学习的态度和需要、要求。2013 年 11 月，2笔者对所任教的江苏某农村普通高中的 3 个年级的部分学生进行了调查。调查的内容包括外语自主学习的 7 个方面，即学习
3、英语的动机、学习内容、学习时间、学习策略和方法、学习过程、学习结果和学习环境。 3.调查对象和方法 本调查的对象为江苏某农村普通高中的 3 个年级的部分学生，每个年级随机抽 100 人，共 300 人。本调查采用问卷调查法。 本问卷的设计以美国宾特里奇教授等人编制的“学习动机策略问卷”的中学版和庞维国编制的“中小学生学习自主性量表”为基础，根据高中英语课程标准和本人多年的英语教学实践，做了相应的改动，最终以高中生英语自主学习情况调查问卷来收集数据。 本调查问卷共 31 题，均为单选题，选项分 5 级：A 我从不这样、B我有时或偶尔这样、C 我经常这样、D 我总是这样、E_或 A 我从不能够、B
4、 我有时能够、C 我经常能够、D 我总是能够、E_。由于客观条件的限制以及方便统计，只计算了各个选择项的百分比。 4.调查结果与分析 调查具体结果见下表： 4.1 学习动机 有关英语学习动机的调查设计了 7 道题，题号为：1、2、3、4、5、29 和 31，其中 29 题的选项为 A 积极配合老师、B 比较配合老师、C 比较被动、D 根本不听老师。 根据调查得到的数据表明，有近 70%的学生认为自己有能力学好英语；对英语考试不感到焦虑及在英语课堂上认为是比较积极主动配合老师的3学生约各占 60%；认为经常从自己的学习错误中得到提高的学生百分比略高于一半。但是本调查同时也表明有 78.45%的学
5、生对英语学习不感兴趣或不是很感兴趣；有 81.03%的学生不能坚持在课后进行听读等训练；有91.93%的学生做好英语作业后不检查核对，说明了学生的自我负责精神极差。 4.2 学习内容 6、7、8 三题是有关学习内容方面的，有 68.89%的学生不了解教师和教材的教学目的和要求，说明他们在英语课堂上是盲目的；62.10%的学生不知道如何把自己的弱项转化为下一步努力的目标；有将近 1/3 的学生从不制定英语学习目标；也有将近一半的学生有时制定学习目标但不能很好地执行。事实表明，有些教师上课缺乏针对性，没有突出重点和难点，说明了教师的备课没有到位。同时也表明，教师没有很好地引导学生反思自己的弱项，没
6、有很好地帮助他们制定学习目标并督促执行。4.3 学习时间管理 第 9 题有近 2/3 的学生没有制定英语学习时间计划，有约 1/3 的学生有时或偶尔为之，在 E 项上，有很多学生表明不能按计划执行，这说明了大多数学生处于被动学习的状态，究其原因在于传统的语言教学模式对学生管得太死。因此，英语教师应该指导学生如何合理利用和管理自己的学习时间，制定合理的英语学习时间计划，并督促他们执行和根据实际学习情况调整计划。 4.4 学习策略 411 到 19 题与学习策略相关。总体上看，学生没有运用好学习策略。很少有学生使用自我提问策略、预习策略、对知识分类整理策略。对于复习备考，约 75%的学生是没有计划
7、的，比较少的学生能使用复习策略。有近 60%的学生在阅读时抓不住要点和中心。在识记单词、阅读中把新旧知识结合起来、记笔记的策略这三方面的学生数刚过一半。有很多学生在 E 项上说根本不知道什么叫学习策略，也不讲什么学习方法，只是按自己一贯的学习习惯进行学习。从中可以看出，英语课堂教学重点还是在知识传授，对策略培训没有足够的重视。而我们想要培养学生的自主能力，首先要教会学生学习策略和学习方法，同时要为学生创造运用策略的机会。 4.5 学习过程监控 学习过程监控包括 20、21 和 30 题。根据调查的数据显示，有 71.32%的学生不能克服学习中的干扰，抗干扰能力较差。有 84.67%的学生在课堂
8、上能够集中注意力，有近一半的学生在不感兴趣时还能坚持学习。 4.6 学习结果监控 22 题到 26 题为学习结果监控的调查。22 题表明有约一半的学生从不对英语学习情况做自我总结；有约 2/3 的学生在取得满意的成绩时不会或很少奖励自己，他们更愿意受到家长或老师的奖励；在成绩不好的时候能进行自我鼓励或自我责备的学生有过半；能识别和运用有效学习策略的学生还不到一半；能反思并改善学习行为和技能的学生则更少，只占约 1/4。以上几题的调查数据说明了学生不善于监控自己的学习结果，因此教师一方面要引导学生使用有效的学习策略，另一方面要加强学生5对自己学习结果的总结和反思，把学习策略的使用和学习结果联系起
9、来，并能针对实际情况做适当调整。 4.7 学习环境利用情况 27 题，利用同伴或老师帮助自己学习的学生还不到 30%，有约一半的学生有时候这样做；28 题有超过 2/3 的学生不能很好利用图书馆或网络等资源，其中多数学生上网只是为了聊天和玩游戏。高中学生虽然自尊心和独立性在增强，但也不能没有老师的正确引导和监督。 5.问题与建议 5.1 学生方面的问题 首先，学生不了解自主学习的学习策略和方法，更何谈有效运用；其次，学生缺乏或没有对自己学习的计划和管理，学习漫无目的；另外，学生不会拓宽学习英语的渠道，即不会营造自己学习的社会环境和物质环境。 5.2 教师方面的问题 尽管课程改革已经实施多年，但
10、还有很多教师采用传统的教学模式和教学方法，没有激发学生学习英语的兴趣，使得很多学生对英语学习不感兴趣，甚至是厌倦英语学习。另一方面，英语教师自身素质也有待提高，包括教师的发音、板书、课堂上对重难点的把握、作业的挑选与批改等。 5.3 建议 根据以上分析，我们可以得到一些启示，并提出几点建议。 第一、英语教师要转变教育观念、改变教学方法，应该真正做到“以学生为中学” ，而不是流于形式。教师备课时，既要备教材更要备学6生，既要讲究教师的“教法”更要注重学生的“学法” ， “授人以鱼不如授人以渔” ，把学习策略融入日常教学中。 第二、教师要因势利导，尽可能多地让学生参与、实践英语教学，让他们体验到学
11、习成功的喜悦，采取多种措施，提高英语学习的趣味性，激发并保持学生的学习兴趣，如：适当增加趣味性的学习资料、课堂活动灵活多变、开展英语角、英语墙报、英语班会、影视欣赏等课外活动。第三、教给学生学习策略，让学生学会学习，做自己学习的主人，为学生的终身发展奠定基础。 【参考文献】 1Holec?H.Autonomy and Foreign Language LearingM. Oxford： Pergamon Press.1981 2庞维国.自主学习学与教的原理和策略M.上海：华东师范大学出版社，2003. 3英语课程标准编制组.普通高中英语课程标准解读M.南京：江苏教育出版社，2009：6 4郑敏.自主学习的起源与发展J.西安外国语学院学报，2000. 【作者简介】 沈英（1973.7-） ，女，江苏苏州人，本科；职称：教师；研究方向：英语教育 （作者单位：江苏省苏州市吴江区平望中学）
