1、1高中作文指导有效性的研究从 2011 年 1 月开始，我们针对高三学生作了一个题为高中学生作文指导有效性的实践研究课题，一年下来，有许多感悟，对于高中作文指导而言，其有效性的突出受什么限制？是什么影响作文指导的有效性的发挥？我们要突破什么瓶颈？我们分头上了好几节研讨课，2012年 3 月 30 日，我以作文指导：文以载道为课题，上了一节公开课，课后进行反思，整理成文，以饷读者。 传统的作文教学，每一次教学内容，教师起劲卖力地讲写作重点，作文前教师才告知作文题目，学生事先无准备，于是学生抓耳挠腮、搜肠刮肚，写一篇作文要花 2 节课，甚至相当一部分的学生 2 节课还完成不了；而后教师评改全班（5
2、0 人左右）作文至少要 8 节课；最后针对学生作文情况评讲又要 2 节课，从学生开始写作，到教师讲评结束，至少得花 10 节课，教师喊累，学生恐惧，费时费力，收效甚微。究其原因，就是教师学生角色不当，教师成了课堂的主角，而学习的主人学生却成了观众，至多不过是配角。教师占领了学生的空间和时间，剥夺了学生学习的自主权，学生的作文能力又怎能提高呢？而作文指导的模式，一次作文训练只需 4 节课，且收效良好。作文的课堂教学模式，应体现在教师的“导”上，要突出“导”的有效性。然而，如何才能做到呢？ 一、作文指导的有效性之界定 通过作文指导，学生在写作上有收获，有提高，有进步。具体表现2在：学生在写作认知上
3、，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在写作情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。从而帮助学生克服害怕写作，逃避写作的心理，让学生热爱写作，把写作当作平常事、稀松事。但还是有值得反思的地方，通过反思，又更好地推进作文指导。作文指导就是为了提高学生的写作能力，提高学生的写作水平。目的达到了，就是有效的；目的达不到，就是低效的，甚至是无效的。 因此，针对作文指导有效性问题，我觉得作文指导有效性是指学生在教师的一个阶段的指导，学生所获得的具体的进步和发展有无成效的问题。也就是说，学生作文有没有进步和发展是作文指导有没有效益的唯一标准。作文指导有没有效益，并不是指教师有没有完成
4、教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有真正学到什么东西，真正体会到什么东西，具体地说，就是学生的写作能力有没有提高，学生的写作水平有没有提高。 二、作文指导的高效课堂教学模式之探索 文章是“写”出来的，是“作”出来的，与教师的指导密切相关。如何指导，作文指导课的模式到底有哪些？是不是千篇一律的？经过摸索，我们从不同角度审视指导模式如下： 1.从微观写作指导的角度看 从对象角度看，个别指导与集体指导；从批改角度看，当面指导与文字指导；从观察角度看，室内指导与室外指导；从文体角度看，记叙文指导、说明文指导、议论文指导、实用文指导；从文学角度看，诗歌、3散文、小说等指导；从文法角度看，审题立意指
5、导、谋篇布局指导、遣词造句指导；从写作过程看，写前指导、写时指导、写后指导。 2.从宏观写作指导的角度看 阅读教学可以指导学生写作，读写结合导写模式，读中写，写中读；课外活动可以指导学生写作，玩写结合导写模式，玩中察，察后写；社会生活可以指导学生写作，悟写结合导写模式，行中悟，悟后写；家庭生活可以指导学生写作，家校结合导写模式，营造氛围，促进写作；网络生活可以指导学生写作，网校结合导写模式，多读多写，积累经验。 可以说，作文指导的模式很多，那么，哪一种最有效呢，或哪几种最有效呢？以上仅仅是一些思考，有的还没有深入地研究。但在突出有效性上，我们主要从“四导”入手。 三、提高作文指导的有效性之途径
6、针对性 提高作文指导的有效性的根本途径是提高作文指导课的针对性。我在 2012 年 3 月 30 日以文以载道作为作文指导的核心话题上了一节公开课，就是因为针对当前高三学生存在的主要问题不会审题立意而设计的。 2012 年 3 月厦门市质检（题目略）中，很多考生没有注意到材料中提供的实际上是两个对立的观点，对这两个观点在审题构思时应该侧重在探因析果，而不是抽象出一个结论后就抛开观点的限制，直接以该结论为话题去写作，致使文章与题目若即若离。比如，当眼睛遭遇假象，我们要学会理性分析，然后大谈理性分析的重要；眼睛看到了世间万象，尽管纷纭复杂，但我们要学会相信，然后直接以“相信”为话题写作；4无论耳听
7、眼见都可能为虚，我们要用心感受，然后大部分篇幅开始谈用心感受的重要；眼见耳闻，不如实践，于是开始谈“实践”的意义；不能被外界的假象所迷惑，要坚守内心，然后下笔谈坚守的价值诸如此类，可以说都是没有正确地理解题目的实质。 2012 年 4 月福建省质检作文材料是一组漫画，画面的基本元素有三：两个人物加一个花瓶。一、三两幅画的是一眼镜男对花瓶表达前后不一的看法，第二幅画的是别人将花瓶送给这个眼镜男。第一幅画面眼镜男发自内心地赞叹那花瓶很精美，精美的东西必定宝贵或许他的内心会有这样的想法但为什么那个人要大方地将它送去，一点都不可惜，是不是那个花瓶只是赝品，并非真的可贵？有的学生就这样无端的猜忌，结果再
8、看那花瓶时便失去了美感。这种看法似乎有理，却是对题意的主观猜测。对于这则漫画材料而言，如何审题立意？画面中拥有的内容才是我们审题立意的出发点，画面中没有的切不可胡乱联想，送人者究竟是出于什么心理将花瓶送人，这不是画面的客观内容，不应该成为我们审题立意的依据，而上面的四点原因分析，是抓住了主要矛盾，立足于对画面客观内容的合理推测，应该说都能站得住脚。因此，如果要想让学生审好题，立好意，加强审题立意的指导十分必要。 文以载道这节课，重点为学生阐述了“文以载道”的道理， “文以载道”的意思是文章要表达思想，要立意。进而告诉学生立意是文章的灵魂， “灵魂”的优劣直接影响到生命的价值和意义，立意的优劣直接影响到文章的质量。以“发型”为话题进行立意指导，目的在于抛砖引玉，作个示范，让学生有样可学，有据可循。引导学生理解立意要正确5要能体现正确的、积极向上的思想和价值取向，要与社会发展的主流思想、与时代精神相一致；立意深刻要透过现象，挖掘到本质；立意新颖要有自己独到的思考与见解。最后要求学生以“脸”为话题立意，要联系地、发展地、全面地看问题。 总之，通过这次比较系统的实践、研究，我们对作文指导有了一定的认识，对指导的类型也有了初步的了解，在作文审题立意、谋篇布局、语言应用等方面，作了一些尝试，也积累了一定经验，为日后深入研究奠定了基础。 （责任编辑：石修银）
