1、1构建高中历史优质课堂的探索【摘 要】随着教育改革的不断深化，传统的“满堂灌”课堂教学模式已不适应时代要求。如何构建高中历史的优质课堂成为历史教师又一光荣而艰巨的使命。通过抓住新课的导入而激起学生的探索兴趣，增强学生基础知识识记以防止出现学困生和突出教师的主导作用与学生的主体地位而实现师生有效互动，可以构建高中历史的优质课堂。 【关键词】优质课堂 主导 主体 构建 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）06-0015-02 构建高中历史优质课堂教学的核心是转变教师教学理念。由传统的“满堂灌”转变为以教师为主导，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，
2、发展学生的个性，培养学生的科学态度和探索精神，以提高学生的科学探索能力和社会实践能力是构建高中历史优质课堂的关键。 一 别出心裁的导入，激起探索兴趣 新奇未知的历史问题情境，当感性输入和现有认识结构之间具有中等程度不符合时，学生的兴趣最大。从心理学的角度来看：当一个指定的历史情境学生已经完全适应，已经全部了解了这个事件时，就不再有兴趣了。或当一个完全新的历史经验，由于它和学生的知识结构毫无关联因而毫无意义时，学生同样没有兴趣。而当已有的历史图式（认知、结构）和新的经验（当前经历的历史问题）既具有和谐（适应）的，也2有不和谐的因素时，这种不平衡性就引起学生极大的探索兴趣。因此，如果一堂历史新课能
3、别出心裁地设计问题情境来引入，那么就能最大限度地激发学生的探索历史的兴趣。如在讲述岳麓版高中历史必修一第 6课雅典城邦的民主政治时，课文的引入如下：“古希腊是古代民主思想与实践的摇篮，近代西方启蒙学者和资产阶级革命家提出的三权分立和民享、民有、民治思想便是源于古希腊的经验。古希腊的民主制究竟是在怎样的条件下产生的？它是怎样具体实施的？对当时和后世来说，它有什么利弊值得我们借鉴与深思？”若照搬课文的引入，情境虽新奇未知，但此情境却没有照顾到学生已有的认知，因为大部分学生对三权分立与民享、民有、民治根本不了解，因此很难创设学生“认知”冲突而成为无效的引入，无法引起学生的共鸣。但如果对引入创设如下问
4、题情境：“我国最高权力机关（立法机关）是全国人民代表大会，最高司法机关是最高法院，最高行政机关是国务院。其实这样的权力构成源于古希腊雅典的民主制度，那么雅典的民主制最高权力机关，最高司法机关、行政机关分别是哪些呢？”学生的“认知”就冲突了，兴趣产生了。学生就有进一步探究的欲望，这样就激起了学生探索的兴趣。 二 狠抓知识强化记忆，防止出现学困生 其实，学优生与学困生在记忆能力方面没有太大的区别，最大的区别在于：学困生从不主动记忆甚至不记忆。而历史学科内容多、范围广、跨度大、难度高，对学生的学习能力、思维能力要求高，同时需要掌握的知识点又多，学科的特点决定了记忆是关键。因此，狠抓知识强化记忆是防止
5、出现学困生的关键。如在复习旧课和课堂小结这两个环节时狠3抓及时记忆，具体操作办法是让学生在课堂上进行演示默写和纸张默写，内容以重、难点纲要式的填空默写为主。这是根据填空题形式的主要特点而设计的。从内容上看，填空题涉及的知识点较多，覆盖面最广；重视的是细节，答案比较固定，填的多是关键词和重要概念，更有效地考查学生的记忆能力。同时注意激励性原则。对默写效果好的学生，教师进行表扬。比如默写全对的学生，教师要从整体性上表扬；对局部方面默写好的学生，教师要从局部方面表扬；对默写效果差的学生，教师要从心理素质方面进行适当鼓励。当然教师也可以制订惩戒方法，对默写不好的学生，要适当进行补默，但要注意时间。这样
6、，不论智力好的还是智力差的学生，都掌握了基础知识的识记。基础知识掌握了，学生整体水平就提高了，也就可以防止学困生出现。 三 实现教师的主导和学生的主体地位 教学的重要目的就是要让学生掌握知识，传统的历史教学是布置学生进行条文背诵，而把形成结论的生动过程忽略了，学生的主体作用得不到发挥。因此，要实现优质历史课堂教学，必须以教师的主导作用和学生的主体地位为核心，使课堂由原来教师“满堂灌”的单边活动变为教师的引导，学生的主动学习和主动探索，达成主动获得知识过程的双边活动。如在岳麓版高中历史必修二第 12 课新潮冲击下的社会生活的教学时，布置全班五个历史学习小组都在课前从我国近现代的衣食住行和风俗习惯
7、这五个方面搜集好资料，上课时要求每个小组派代表将课前搜集整理好的资料用 56 分钟的时间进行展示，第一小组展示时搞了个小型时装秀来呈现近现代社会生活中服装的变化；第二小组通过自制4视频舌尖上的近现代中国来展示饮食文化的演变；第三小组自主设计了 PPT，通过生动的图片和文字说明介绍近现代的建筑风格；第四小组用 Flash 动画来展现近现代的出行方式；第五小组以小品的形式来展现近现代风俗习惯的变化。这样的效果出乎我的意料之外，按最初的构想会觉得学生应该只会通过文字说明、图片这两种基本方式去展现，看来还是低估了当今高中学生的创造力。因此通过教师的主导能充分发挥学生的主体地位。通过这样的教学活动，实现
8、了教师的主导，并最大限度地调动了学生的主动性，使学生掌握了知识，得到了很好的教学效果。 四 实现有效的师生互动 师生互动主要是通过问题情境的互动，学生可以在互动探索中获得知识、掌握方法、体验成功、形成能力。问题情境设置要具有针对性、启发性、可探究性，从而达到师生有效互动的效果。现在很流行穿越，历史课也可以利用穿越历史来实现师生互动。例如在讲述岳麓版高中历史必修二第 15 课大萧条与罗斯福新政时，先展示材料：“罗斯福新政实施后，报纸上连篇咒骂罗斯福是敲富人竹杠和天天吃烤百万富翁 ，甚至前总统胡佛还指责罗斯福是个共产主义者” 。接着设置情境：假如你是一位议员，你会向国会提出什么议案或发表什么意见？
9、这一开放型问题的提出，对于当今思维活跃的中学生来说，立即掀起了不小的波澜。课堂变成了“美国国会” ，学生变成了“议员” ，教师变成了“议长” ，学生参与度、积极性很高，加上教师及时的点拨和课堂总结，从而使学生在“国会”辩论中掌握了知识。总之，教师的动，主要是提出任务的动，创设情境的动；学生的动，是思考问题的动，是动口、动手、5动情的动。将学生引入历史的广阔的探究空间，这样，师生的互动就达到了最高境界，学生也在探索中掌握了历史知识。 构建高中历史优质课堂必须充分体现“以学生为主体，以老师为主导”这个理念。因此，要充分利用课堂的各个环节，有效地激发学生主动学习、探索的兴趣，调动学生的创造欲望和创造动机，达到学生在课堂上多动口、多动手、多动脑的效果，从而使历史课堂具有更高的效率，真正实现历史课堂教学的高效性。 参考文献 1秘增山.怎样提高学生历史知识记忆能力J.学苑教育，2011（18） 2马方文.让历史课堂在师生互动中实现高效J.新课程研究，2010（12） 责任编辑：王以富
