1、1构建语文审美识字课堂摘 要：在小学语文识字教学中以“美”为主线，构建语文审美识字课堂，引导学生感受并展现汉字的形态美、音韵美和意蕴美，形成美的书写坐姿，指导规范地书写，做到书写整洁、美观。 关键词：审美；识字；形态美；音韵美；意蕴美 俗话说：“爱美之心人皆有之！”小学阶段的学生刚刚步入正轨的学科教育，他们处在审美情趣的萌芽期和形成期。在这个阶段，通过语文教学对小学生进行审美教育，能够促进学生审美心理结构的完善。因此，我在小学语文识字教学中总是以“美”为主线，牵着孩子们在美的自然、美的人生、美的情感中去感受、品味、创造，逐步构建出我的语文审美识字课堂。 一、明确各学段的识字要求 “语文课标”要
2、求注意通过识字写字提高学生的审美情趣：在第一学段提出了“初步感受汉字的形体美” ；从第二学段开始要求“用毛笔临摹正楷字帖” ；通过书法练习，第三学段要求“在书写中体会汉字的优美”“体会书法的审美价值” 。因此，构建语文审美识字课堂要把握各学段的识字写字要求。 二、感受汉字的形态美、音韵美和意蕴美 汉字形美、音美、意美，积聚着我国文字美的魅力。在课堂教学中就要根据汉字的造字原理、利用汉字的结构、凭借课文的情境，来创设2学生易学、易懂、易掌握汉字的识字情境。这样可使抽象的汉字符号形象化，又可让学生领略中国文字的古代美与现代美。 例如，教学口耳目中“月”时，出示“月”的图片，于是便像讲故事似的，边讲
3、边画，边演示，把对字形、字音与字义的感知结合在一起。先画一个弯弯的月亮，再引导：这是个怎么样的月亮？（弯弯的月亮）古时候人们就根据月亮的模样，创造出了表示月亮的这个字（板书象形字“月” ） 。后来经过汉字的演变，慢慢地变得越来越像今天的“月”字了。接着再教学“月”的读音及笔顺和书写。最后引导：看见“明月”想象到了什么？（月亮高挂空中，月光如水）看到“圆月”又想象到了什么？（圆圆的月亮如玉盘挂天边）看到“月牙”又想象到了什么？（弯弯的月儿如眉毛，似银钩）在教学“月”字时采用这样的方法，就把汉字表形、表意的特点充分显示出来了。学生识字的难度在创设的情境中减小了，更能让他们感受到中国文字的形态美、意
4、蕴美。 例如，每个汉字的读音有其独特的情态，可以组成高低回旋的韵律。如范读“叮咚叮咚” ，引导：读到“叮咚叮咚”耳边响起了什么？（悦耳的门铃声）读到“豆尖儿” “伙伴儿” “打滚儿” ，你感觉到了什么？（让人倍感亲切，充满童趣）读到“一串串” “一朵朵” ，眼前浮现怎样的景象？（花儿盛开的繁茂景象） 在小学语文识字教学中，创设情境把汉字的形美、音美、意美三者相结合教学，更能引导学生感受和认识到汉字既是传情达意的工具，又是集形态美、音韵美和意蕴美于一身的文字系统，从而激发学生对祖国文字的热爱之情，乐于学习祖国的语言文字。 3三、展现汉字的形态美、音韵美和意蕴美 识字教学的审美教育不仅要让学生在思
5、想上受到文字美的启迪，感情上得到文字美的陶冶，还要引导学生用自己的口来表现文字美，用自己的笔来模仿文字美和创造文字美，这是形成学生语言能力的重要途径。这个实践不是枯燥乏味地认读生字，强记字形，而是令学生倾心、愉悦的趣味活动。 例如， 荷叶圆圆教学片段。 师（课件展示满塘荷叶）：你们看见了什么？（生描述看到的荷叶）请大家根据拼音认识“荷叶”宝宝的名字。 （生展示认读词语“荷叶” ）请同学们仔细观察老师怎样书写“荷叶”宝宝的名字的（板书：荷叶） 。“叶”的口字旁与“十”怎样摆放才美观呢？（生拿笔跟老师按笔顺书写）请拿起自己的写字本与范字比一比，看谁写得更美观！（学生上台展示写字并自评、互评） 师：
6、荷叶中藏着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿呢！它们都把荷叶当作什么呢？（生读文，划词，认读词语）谁愿意上台把这些卡片（实物图片和词语卡片）摆一摆，读一读？（生板贴并展示认读：摇篮、停机坪、歌台、凉伞）师引导用词说话：哦，我明白啦，原来小水珠把荷叶当作（生说：小蜻蜓把荷叶当作小青蛙把荷叶当作他们正在荷叶当中做有趣的游戏呢！）为什么他们把荷叶当作摇篮、停机坪、歌台、凉伞？（生口述：因为蜻蜓在荷叶上就像飞机停在停机坪上；青蛙在荷叶上呱呱叫，就像歌唱家在歌台上表演唱歌）哦，多有趣的事呀！我们也来体验一下他们的乐趣！（生展示朗读表演“小水珠说：4荷叶是我的摇篮。 ”） 如鲁迅先生所说的汉字“形美以感目”
7、“意美以感心” “音美以感耳” 。在荷叶圆圆的教学中，学生在教师的引导下用自己的笔来模仿文字，用自己的口来表现文字、创造文字，就把汉字的音美、形美、意美表现得淋漓尽致了。 四、形成书写美 无论是一年级入学用铅笔写字还是后来的钢笔、毛笔使用，我们都要关注孩子的握笔方式和书写坐姿，给予必要的指导，随时提醒孩子们坚持正确的书写姿势，这不仅可以让他们写出一手漂亮的好字，也有助于他们身体的健康成长。 不管是用铅笔写字，还是用钢笔、毛笔书写，我们都要特别关注孩子的书写格式，要指导并随时提醒他们规范地书写，做到书写整洁、美观，有一定的格式。我们可以用榜样引领、自评、互评等方式，引导孩子坚持规范地书写，这不仅可以让他们展示美观的书写，培养他们的审美能力，还能培养他们良好的书写习惯。 语言文字既是审美的对象，又是审美认知的手段和工具。学生审美情趣的孕育，首先发轫于审美认知，而审美认知又启蒙于最基础的语言文字。因此，在小学语文教学中构建语文审美识字课堂对学生进行审美教育是十分必要的。 编辑 谢尾合
