1、1激活思维，合理运用语言文字中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）14-0058-02 我走上三尺讲台已两年多，一路摸索三、四年级的语文教学，几度迷惑，几度沉思，几度豁然开朗，观察、发现、思考、实践伴随一路。起初是对小学语文名师教法的惊羡，是对小学语文名师提出的种种教学形式的思考或模仿；接着是结合我校推行的“先学后教，当堂训练”教学模式的思索与实践，从传统教法的模式中走出来，营造师生和谐、利于互动、沟通的学习氛围；从模仿名师的技巧中跳出来，摒弃热闹的作秀，扎扎实实地锻炼学生的语言能力，落实每一课的目标。 以下，我将结合自己的浅显理解和做法来阐述如何训
2、练学生的思维与语言能力。 一、设置矛盾悬疑，诱导学生思考 1.从课文的题目入手，设置悬疑 秋天的雨一课，从“秋”的字形、字义入手。 “为什么秋字是由禾加火组合而成呢？” “为什么这个季节叫做秋季呢？”“秋字下面加一个心就是愁，但今天学的课文却一点愁的味道都没有？”这三个问题的设计围绕“秋”字的内涵和情感色彩，制造了阅读冲击，让学生在课堂开始就被深深地吸引住。 2.从课文的文本中，引导学生发现文本的不同寻常之处 2秋天的雨第二自然段主要写秋天的五彩缤纷，可作者不仅描写出秋天的景物色彩丰富，还花了大笔墨在描写秋天的景物的特点，难道作者抓错了重点，该详细描写的为什么不详写呢？“为什么作者不直接写它把
3、黄色给了银杏树就结束，还要写它像一把把小扇子，扇呐扇呐，扇走了夏天的炎热？”制造这种悬念，可以让学生关注到作者的写法，为当堂训练的练笔做辅助，并夯实本节课需要达到的目标。 二、着眼语言表达形式，激活口语表达 语文学科与其他学科最主要的区别，就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过语言形式来表达的。因此老师在引导学生体会文章思想感情的同时，要不断引导学生去观察和发现课文的表达形式，体会表达的效果。 以燕子专列一课为例，燕子从南方飞回北方时，途经瑞士，瑞士气温骤降，风雪不止，燕子遇到了麻烦。于是，瑞士政府呼吁人们行动起来，救助燕子。抓住关键词“呼吁”进行设计，质疑：（1）假如你是播音员，你会怎样
4、呼吁人们去救助燕子？（2）假如你是瑞士人民的一员，听了广播的呼吁，你会怎样做？（3）瑞士政府为什么要呼吁人们行动起来？ 第一个问题的设计，主要考察学生组织语言表达燕子在瑞士境内遭遇的麻烦，积累四字词语，理解“呼吁”的涵义，用“呼吁”一词牵一发而动全身，解决课文的重点和难点。老师可以先让学生自学第二自然段后，请学生用自己的语言回答。在学生尝试遇到困难时，老师再引导学生在口语表达时，学会用上文章中精炼的四字词语：长途跋涉、饥寒3交迫、濒临死亡、气温骤降、风雪不止等，积累优美语言；接着再让学生想象当时燕子的危急情形，对课文的内容进行想象的补白，提高对口语表达的要求。假如你是一名播音员，在冰天雪地里，
5、你要怎样呼吁才能让众多的观众行动起来？这样的问题可以调动学生的想象和思考，让语言的表达更准确，更具有煽动力，语言训练的梯度就较为突出。 三、对比探究语言，指向写作实践 尝试指向写作的阅读教学，难度较大，教学的切入点要找准，既要符合本年段的训练目的，又要有一定的取舍，选择的训练点不宜过大，而且要在练习之前充分地观察、分析、对比探究，这样学生才明白怎样写才能表达得较好。 例如夸父追日这一篇神话故事，学生基本都能读懂故事的内容，而且学生读起神话故事会觉得很有趣，主要是神话的人物动作夸张，能够做出人类无法完成的事情，富有想象力。因此，抓住人物动作的感悟，展开想象可以设为本课的训练写点。 在品读课文的语
6、言时，首先出示课文中夸父怎样追太阳的描写，点拨作者为了描写“追”这个场景所运用的写法。接着再出示另外一个作者的描写，让学生进行对比阅读，扩大学生对写法的理解。让学生明白，要写人物的神奇，不但可以运用动词，让人物活起来，还可以运用比喻、夸张、想象、心理描写让人物形象更丰满。 对比阅读： （1）夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。 4（2）太阳在空中飞快地转，夸父在地上疾风一样地追。夸父不停地追呀追，饿了，摘个野果充饥；渴了，捧口河水解渴；累了，也仅仅打个盹。他心里一直在鼓励自己：“快了，就要追上太阳了，人们的生活就会幸福了。 ” 通过对比阅读，
7、学生对语言有了一定的感悟能力，这时就可以指向写作。围绕夸父追日过程，展开想象，写一写夸父饥渴时的动作、心理变化等，尝试写出神话的神奇，发挥自己的想象，化积累语言为运用语言。 四、创新练习的设计，提升训练的效果 在教学中，我们中年段需要注重让学生练习段的写作，我们通过分层的练习设计来激发学生的创造思维，使其创造性地练习。每学一课，学生抄写课文中一些词语，再通过仿写、续写、创作等方式运用课文中新学过的词语，写一段话。学完女娲补天一课后，有的学生可以运用文中的词语进行女娲补天的情节补白，有的学生可以运用文中的词语创编女娲造人的场景等，有的学习能力较弱的学生也能运用文中的词语进行概括，这种分层次的训练
8、可以让学生在课堂练习中体会到学习的喜悦。 五、有效积极的评价，是展示自我的催化剂 学生总想得到教师的赞扬与肯定，所以，教师在课堂教学中，无论是学习习惯还是思维训练，尽可能多一些表扬与鼓励，就能调动学生学习的积极主动性，使学生获得被认可的满足感与成就感。 在教找骆驼一课时，我注重调整自己的评价语，多运用延时性5评价，尝试让更多的学生敢于发言。学生自由读课文，回答“老人是怎么知道丢失的骆驼的特点？”一名学生说：“老人因为善于观察，认真思考，所以知道丢失的骆驼的特点。 ”他读懂了全文，理解了课文讲述的道理，回答很正确。我说：“嗯，你读懂了全文，回答得很清楚。我们再来听听其他同学的想法。 ”这个评价是对其他同学提出心理暗示：你们还会有更多好的答案或想法吗？于是，又有几个同学迫不及待把老人如何通过观察，推测出骆驼的特征的经过说清楚和完整。从细节入手，从内容入手，把这个问题回答得很透彻。 （责任编辑 刘 馨）
