1、1简简单单教语文完完全全求扎实四季的脚步是人教版小学语文第三册的一篇选学课文，这是一首语言优美、富有童趣的儿童诗。全诗采用了拟人的手法活化了四季，描绘了春、夏、秋、冬四季的美景，语言亲切、生动，读来琅琅上口。因此指导学生美美地朗读课文是本课教学的重点。戴老师的这节课给我留下了深刻的印象，她那亲切的笑容，自然的教态，真的是“激情飞扬，春风化雨” 。本节课亮点很多，具体体现在： 一、民主平等营造和谐气氛。师生关系是新课程改革的重要组成部分，全新的师生关系应该是平等、民主的。戴老师在这堂课中营造了轻松、和谐的学习氛围，老师与学生成了学习伙伴。课堂上没有喝斥、没有讥讽、没有批评，有的只是老师那始终带着
2、微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心、有了勇气而变得想说、敢说、愿说。 “你读得真好，小朋友们都想来试一试，老师也想来读一读” 。戴老师的一席话，一下子拉近了学生与学生、老师与学生的距离。学生在这样轻松、和谐的环境中，思维才能表现得最活跃，真正实现了发展与创新教育理念中“全面、全程、全体”的思想。 二、读中感悟凸显学法指导。 语文课程标准理念之一“正确把握语文教育的特点”指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文实践包括听、说、读、写的实践，在阅读教学中，主要是读的实践， “以读为2本” 。在本课教学中，读得到了充
3、分的落实。在初读中，不同形式的读多达四、五次，使全体学生真正读通课文，为下一步美读课文打下了基础。在指导学生仔细观察课文插图后，让学生再次好好读课文，并让他们自己认为该怎么读就怎么读。学生没有了束缚，朗读伴随着思维活动和情感活动，个性化朗读得到了充分展现，每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋，有的甚至摇头晃脑仿佛就置身于诗中的境界，体验着诗歌的情感。他们的每一个手势，每一个表情都在诠释着对诗歌的理解。书声朗朗，达到“情动而辞发”的境界。 在这节课中，学法上有扶有放，戴老师始终把读惯穿于整个教学过程中，通过多种形式的朗读，让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。教师根据学生不同性格特点，打
4、破一贯从头到尾按顺序、一成不变的教学传统，以“你喜欢哪个季节”为突破口，引导学生选择自己最喜欢的季节来读，学生们很主动、很乐意去选择，把要我读变成了我要读、我想读、我爱读，提高了阅读质量。此时，教师放手让学生按照刚才的学习方式（大屏出示学法指导“我会学” ）进一步感受诗中之意、诗中之形、诗中之情；最后小组合作研究这节诗，说说喜欢的理由。师引导步步深入，生学习有的放矢。这样既调动了学生的学习情趣，又推进教学向纵深发展。 三、丰富语言重视积累运用。丰富语言积累和运用，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品词析句、体验表达也是一种积累形式。学生的语言
5、如何习得，运用课文的语言来表达就是一条捷径。所以我们的语文教学中教3材就是一个很好的例子，要以教材为基点，培养学生对语言的运用能力。四季的脚步这首儿童诗，是适合学生仿说仿写的范本。在感受了四季的美丽之后，戴老师不失时机地引导学生随诗而仿，引领学生创编诗句。如，学完四季美景后，戴老师向学生提供下列句式，引导进行说话练习： （ ）的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来 （ ）唱起了歌儿（ ） ， （ ） ， （ ） 。 老师先填写一个，以作示范，再让学生自由说呈现一个练习的梯度。以说为主，让孩子张开想象的翅膀，以童心表述自己喜欢的季节的美丽景象。在此基础上，引导学生进行补充式仿写。之后师生共同分享美好的想
6、象，交流、评价。这样的语言积累训练不仅巩固了课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力，充分体现了发展与创新教育理念“再现、模仿、创造”的三个层次。 四、设计板书突出活简结合。板书设计作为课堂教学语言的另一种表现形式，是整节课的缩影，板书的设计简单、明了，既体现出整节课的流程，又起到了画龙点睛之用。本节课，戴老师的板书设计极具匠心，富有创意。整个板书由一个脚丫图构成，脚趾部分写有课题，脚掌部分按春夏秋冬四季顺序循环往复（配以弧线箭头） ，并在相应季节旁画有代表性事物，中间一个醒目的“美”字，烘托出四季的景色都是美丽的。这样的板书设计，既符合低年级儿童心理、简洁形象，富有趣
7、味性，又体现了课文的特点、重点突出，富有艺术学，堪称佳作。 这堂课对低段诗歌阅读教学进行了积极的探索，可?可点的地方还有4很多，但教育始终是门遗憾的艺术，本节课也引发了我的一些思考，有不少方面值得我们继续探讨： 一、忽视了工具性与人文性的统一。语文课标指出：阅读教学是教师、文本、学生对话的过程。因此，我们的阅读教学一定要扎扎实实地引导学生与文本密切接触，让学生“沉入词语的感性世界” ，让孩子们在与文本充分对话的过程中生成语感、建构意义。本节课，戴老师设计的活动过多，大多着眼于学生情感的培养，过多地强调人文性，而忽视了学生语文能力的培养。毕竟，我们的语文教学要走在语文的路上，努力做到“倡简、务本
8、、求实、有度” 。 二、没有处理好预设与生成的关系。新课程强调动态生成，认为语文是有生命的，语文学习应该在活生生的、动态的语言环境中进行。课堂因预设而生成，因生成而精彩。预设可使生成更具有方向感、成效性，但当过多的预设往往也会束缚师生思维的发展。本节课，为了能按计划完成教学任务，有几次当学生回答与老师的提问方向不一致时，师总是委婉地说“待会我们再学习这部分内容”强行将学生拉回到预设的问题上，稍欠教育智慧。 三、小组合作学习未落到实处。学生是学习和发展的主体，小学语文发展与创新教育课题强调要立足小课堂，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。本节课，戴老师组织学生合作学
9、习共有两次：小组合作学习自己喜欢的季节和四人小组合作仿说诗句。但合作学习缺乏具体的指导，学生分工不甚明确。低年级学生合作学习还未形成习惯，因此，教师应加强指导，协助分工，让更多的5学生参与到学习活动中来。 四、多媒体课件使用稍显过多。现代科技突飞猛进，多媒体课件的使用确实给课堂带来了不少方便。但课件的使用要恰到好处，它切不可替代师生与文本的对话交流，尤其是阅读教学。在戴老师的课堂上，我们看到的是美轮美奂的媒体光影，不少图片和声音媒体对学生阅读诗歌起到了辅助理解的作用，但还存在着不够简约的问题。比如课文本身就配有多幅美丽的插图，教师出示的课件插图就有点多余，媒体的切换比较麻烦，干扰了师生的思维，打断了流畅的教学进程。多媒体课件毕竟还只是辅助教学手段，我们还应充分利用文本资源，提高课堂教学的实效性。
