1、1讲求提问质量 提高课堂效益课堂提问是课堂教学的重要环节。但在具体的实践当中，经常出现诸如所提问题过浅过难或抓不住重点等现象，这些都直接影响了语文课堂教学效果。那么怎样才能提高语文课堂教学提问质量呢？对于这个问题，笔者认为可以从以下几个方面着手加以解决。 一、分析心理，突出提问启发性 初中生在学习过程中具有较强的参与心理，教师应当把握好这样的心理组织教学提问，激发学生学习兴趣。如何让学生“好之” 、 “乐之”呢？这就需要把握学生的心理，提出具有启发性的问题，给学生投下思维和探索的“石子” ，激发学生“知之”的欲望，引起学生对知识的兴趣，激活学生的思维。 例如， 伟人的细胞一课，在引入新课时，笔
2、者是这样设计问题的：“同学们，你们崇拜伟人吗？为什么崇拜？你们想做伟人吗？怎样才能成为伟人呢？首先要储备伟人的细胞，那伟人又有哪些细胞呢？”学生在这一步步的提问激发下，产生出一探“伟人细胞”的强烈愿望。笔者顺势打开课件，揭示课题，提出自主阅读目标“文章中想成为伟人的是谁？从文章中看，他身上都有哪些伟人的细胞？他实施了哪些伟人计划？他追求的伟人梦实现了吗？为什么？他意外成功的原因是什么呢？”学生在快速浏览阅读目标的同时，急不可待地打开了课文，其阅读效果就可想而知了。 2二、把握教材，讲究提问有效性 教师在教学中开展课堂提问，需要以教材为依据，结合知识点和教学要求，兼顾学生的能力发展与情感教育。所
3、以，在课堂提问的设计上既要注意教材的特点和课文的重点，又要兼顾到学生学习时可能出现的难点，使问题能有效促进学生对知识的掌握。 例如， 社戏一课，题目为社戏，而真正写社戏的内容并不多，大部分内容好像游离于小说的主题，这样的写法对于刚入初中的学生来说很难理解。对此，笔者精心设计课堂提问，从课文题目入手，逐步引发出问题：“课文题目是社戏 ，你知道什么是社戏吗？课文哪些内容是写社戏的，作者为什么要用大量的笔墨去写农村小朋友活动和景物呢？都写了哪些活动与景物？其目的是什么？”学生通过讨论与交流，弄清了课文是按“盼看社戏去看社戏怀念社戏”来组织小说结构的。小说表面虽写社戏，但在内里，作者怀念的并非社戏这一
4、文艺活动，而是怀念这一过程中与孩子们结下的深厚友谊和美好的童年生活。 “社戏”只是一条线索，在小说中起贯串故事情节的作用。课文前三段没有写社戏，写的都是“我”如何得到小朋友们的“优待” ，既是为写“我”对社戏的盼望作铺垫，展现去看社戏的环境，也是为了突出农村小朋友们的淳朴好客、聪明能干和农村生活快乐美好这一主题，同时在阅读效果上还起到先声夺人的作用。这样的提问设计，不但引导学生较顺利地突破了阅读中的难点，而且从中还让学生体会到作者构思小说的匠心所在。 三、把握环节，讲究提问层次性 学生在教材阅读活动中一般都会经历三个不同的发展阶段，即初步3阅读、认真阅读与研究阅读。因此，教师的提问必须与这三个
5、阶段的要求相适应。笔者在教学初引导学生进行初步阅读，感知教材的主要内容，对文章的结构层次进行初步的梳理；在细读课文阶段，重点引导学生理解课文的重点、难点，分析文章的内在联系，提问的形式多为“怎么样” ；在精读课文阶段，侧重于学生对课文的感受体会，提高学生的读写能力，提问形式一般为“想到了什么” 。这样阶段性的提问可使一堂课的提问成为一个循序渐进的整体，从而使学生能由浅入深地理解与把握课文，提高学生的能力。 例如， 事物的正确答案不止一个是一篇议论文，如何通过教师的引导让学生在阅读交流中把握课文的“论点、论据、论证”等方面的内容及写作方法呢？对此，笔者采用了如下三层提问的方法。在进入新课时，笔者
6、没有作任何铺垫，而是直接出示课题，并直问学生“你们说事物的正确答案是一个还是不止一个？如果把这一问题写成文章，写什么样的体裁为佳？”而后直奔课文提问“这篇课文是什么体裁？如果是议论文，作者的观点是什么？文章是怎样来逐步展开论述的？”这样的提问使学生在初读时就能掌握“事物的正确答案不止一个”这个论题， “怎样才能成为一个富有创造性的人”这一中心论点，以及“提出问题分析问题解决问题”这一结构。在此基础上，笔者再引导学生细读课文，并分组探究“作者是怎样逐层论述的？采用了怎样论证方法？”通过此阶段的探究，学生弄清了作者先用前三个自然段，以一个问题引出话题说明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重
7、要性，接着又用了五个自然段论述创造性的思维方式必须具备的条件，然后又4用四个自然段分析了富有创造力的人与没有创造力的人的区别，最终引导学生对如何成为富有创造力的人这一问题进行深入理解。此外，笔者在前两步骤的基础上又让学生精读课文，继续扩大学生的收获。 以上三个层次的提问方法做到了，学生对课文的理解也就透彻了，其读写议论文的能力也会得到同步提高。 四、把握信息，讲究提问针对性 在课堂上，不仅应注意所提问题的启发性、有效性、层次性，而且应注意课堂教学活动中问题的信息反馈，尤其是课堂的生成性问题。笔者及时捕捉这些问题，并据此巧妙设计针对性问题，从而引导学生巩固知识，深入探究课文，拓展学生的思维，提高
8、学生的阅读能力。 例如，教学我的叔叔于勒一文，在自主阅读后的“质疑”教学环节中，有学生对船长说于勒“是个法国老流氓”感到不满，认为船长的话有失偏颇。听此，笔者觉得正是引导学生深入人物评价的极好时机，于是就抓住此话题不放，并有意地激将学生“你的话也许对，可船长的话也不是空穴来风啊？”同时发动所有学生一起讨论于勒究竟是一个什么样的人，从而使学生对于勒有了一个全面的评价：于勒有行为不正的地方。譬如当年糟蹋钱，不仅把自己的遗产吃得一干二净，还大大占用了哥哥的那一部分。到美洲后，赚了点钱以后还乱花钱，以致落到最后的这种地位。但他也有正直与良心的一面。譬如，当年哥嫂把他扫地出门，可是他赚了点钱后就希望能够赔偿哥哥的损失，还希望到时一起快活地过日子。以后他又没有了钱，他宁愿在船上卖牡蛎，也不去哥哥家。所以不能只说他是流氓、无赖的人 5这样及时地捕捉课堂中有价值的生成性问题，不仅帮助学生深入理解了人物的形象，而且还培养了学生的探究能力。 当然，通过把握提问质量来提高课堂效益的注意点还有许多，如提问要适时、适度、适量等。教师要充分发挥提问这一环节的作用，更好地促进语文教学深入开展。
