1、1教师、教材、学生三位一体，创造性使用教材随着教学改革的实践与发展，一支粉笔加一本教材的年代似乎已走远，越来越多的英语教师都在尝试着新教材新教法，尽管如此，但还是有不少同仁仍将教材奉若圣经，无穷尽的对词汇、语法等进行灌输、填鸭式教学。学生有一大本的笔记，却不能理想的通过高考对学生综合能力运用考查的大关。面对此现象，结合本人一直以来所追寻的教学思想，和同仁们共商如何创造性使用教材，实现课堂教学最优化。 一、明确教师、教材与学生三者关系 从简单意义上来讲，就是教师以教材为依据进行备课，设计出课堂上所要完成的教学任务后，对学生进行课堂教学，学生按照老师的指令完成教材所设定的内容。于是，一般来说，教师
2、就会按照教材的安排，从头到尾、循序渐进的用几课时时间完成其教学内容。老师机械化的教授、学生机械化的接收，这种教学现状似乎已习以为常。然而，如何培养学生的创造性思维、合作探究学习等综合使用英语的能力却被抛到九霄云外。这样的教学，苦的是教师，他们不辞辛劳，苦口婆心讲完整节课，还担心着是否有要点遗漏了讲解；害的是学生，忙乎下来结果是哑巴英语，还大量缺失学英语本身要具备的能力素养。为此，我们应该改变其现状，每位教师应该要以教材为蓝本，创造性使用教材而又能跳出教材，根据学生的实际情况，结合课外资源，设计出学生感兴趣、适合学生英语学习的教学任务与课堂活动，从而最大化调动学生的主动性来2积极参与各项活动，提
3、升学生综合语言运用的能力。所以，语言学家Maley 认为， “合理使用教材资源意味着要协调好三个要素之间的复杂关系：教材、教师、学生，而这三者同等重要。 ” 在英语备课时，教师必须以学生为核心，研究学生和尊重学生，基于该前提下的研究教材、教法、重难点及呈现方式等才显得有意义。 在英语课堂教学过程中，教师对学生的提问、交流和互动都是组织课堂教学的重要方式，教师须尽最大限度的营造环境，引导学生参与课堂，注重学习过程中学习方法的指导与兴趣的培养，提升其综合语言运用能力。课堂教学完成后，教师必须针对其课前所预设的目标进行反思：看是否完成了教学大纲对该部分的能力要求，学生是否通过课堂学习掌握所学内容并能
4、运用于实际。 二、创造性使用教材实例分析 教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性的使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。这就要求我们一线教师必需具有良好的分析教材、处理教材、解读文本与大纲要求的能力。在英语教学中，教师应该立足教材、优化教材、超越教材。因此，教师只有对教材、对学生进行仔细分析、研究、反思，才能确定恰当、符合学生实际的教学目标，这是确保课堂教学有效性的前提。可见，经过教师深思熟虑、以学生为核心的创造性使用教材的教学才具有实际意义。以下是笔者对 Unit 1 Module 4 的一个整合教材的教学构想： Topic： Women of ach
5、ievement 3本单元共六个部分，即 warming up， pre-reading， reading， comprehending， learning about language， using language。综合这几个部分以及大纲对这个单元的要求，可以大致整合为以下几个实施环节：warming up 即导入部分：首先采取 free talk 形式谈论自己的妈妈，学生有话可说；接着，分组通过描述、事迹和评价方面讨论国内大家熟悉的“Women” ，然后延伸到国外的“Women” 。由自由说到针对性讨论，由说自己身边熟悉的人物到国内外成功女性，层层递进，完成warming up 内容，最
6、后重点探讨与课文阅读相关的女性 Jane Goodall，鼓励学生课后再继续通过网络等查找资料获取更多相关信息，为 Reading部分做伏笔，整个过程又为读写部分做铺垫。 Reading 部分，先以 Pre-reading 中的某一个问题为切入点，导入Reading 部分的主题内容，即主体部分。该部分可分为快速阅读和细节阅读两部分来完成：快速阅读部分主要是训练学生通过阅读短文完成单选、主旨、猜词和细节题的能力训练，所以将 Comprehending 部分按照考试说明对阅读能力考查的要求结合文本特点改编设计成相应的题型或主观题等，其目的是完成阅读文章对学生阅读能力及跨文化交际意识的培养；而细节阅
7、读则是理解语篇、分析篇章结构和长短句以及语境下的语法和词汇教学。至于篇章结构分析，我们教师在新课改的熏陶下基本都能按要求完成，但词汇教学，则又走回原来的像翻译法等教学套路。而新课改下的词汇教学必须以语境为背景，这样的教学才有意义。语境可以指语篇内部的环境，即“上下文” （Linguistic Context） ，它可以指“情景语境” （Situational Context） ，也可以指“文化语境” （Cultural 4Context） 。词汇学习既要源自语篇，又要依托语篇，更要回归语篇。 “词汇要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法” 。陆巧玲认为，应尽量在语境中呈现和教授词汇，
8、并辅以形式多样的练习帮助学生反复操练，以便使学生掌握在语境中学习词汇的方法。因而，Learning about language 部分就可以改装成各种形式如连线、释义、填句、选择等基础巩固练习，而 Using language 部分则整合成提升运用部分，再次将目标语言置于文本中的能力训练，并将其中的 Listening 部分和Speaking and writing 分解为实际操作部分，可各自成一家，独立完成（话题不独立） 。 这样，学生以话题为载体，经历一个从自由说针对性讨论阅读语篇分析语境下的语言学习听力训练读写等这样一个从语言输入至语言输出的层层递进的学习环节，再难的学习任务也被层层化简，一路下来，为学生铺路、促提升的各种活动可以说是情趣盎然，其效果可想而知，即达到了教学目标所设定的任务，又成功的将对教师、教材和学生三者相互关系在课堂教学中的体现达到极致。 以教材为载体，创造性整合教材；以学生为主体，最优化课堂教学，从而提高课堂教学质量，实现英语课堂教学的有效性，使学生在教师的引领下有效、成功的学习以达到预期的学习目标，这是新课程改革赋予教师的使命，我们教师要不遗余力的做好这份工作，积极思考，努力作为，将英语教学推向更好的发展。
