1、1开展传统节日活动，促进幼儿社会性发展上海市学前教育纲要 、 幼儿园工作规程精神中明确指出：要让孩子感知、体验传统民俗节日热烈喜庆、欢快等浓浓的节日氛围，初步了解健康的民俗习惯及社会规范，培养孩子积极、健康的情感和人际交往能力，促进幼儿社会性的发展。因此，对幼儿进行传统节日教育已成为幼儿园教育工作的一项重要内容。 一、开展传统节日教育研究的目的 幼儿园传统节日教育指的是教育者利用节日活动中的人、事、物，有目的、有计划、有组织地对 36 岁幼儿施以积极的影响，促进其发展的过程。以传统节日为纽带，让儿童接受传统文化情感的熏陶，使孩子从小耳濡目染，浸润并受益于中国独有的传统文化情怀，无论对于人的个体
2、成长、群体塑造、社会发展，还是民族文化的传承与更新都是十分必要和有益的。 传统节日是我国民族文化的重要组成部分，承载着丰厚的优秀文化，蕴藏着宝贵的教育资源，是传承本国文明的重要载体。但遗憾的是，人们所熟知并热衷的却是“洋节日” 。情人节、愚人节，很有全民皆乐的味道。特别是圣诞节里那位满脸慈祥，背着一口袋礼物的圣诞老人，更为孩子带来了希望和梦想。而我们的节日更多注重大人的感受，亲朋好友趁着节假日欢聚在一起，热热闹闹地撮一顿，对现在吃穿不缺的孩子来说，缺乏吸引力。所以节日中孩子的真实感受和体验价值需要我们的关2注。因此，利用传统节日，培养孩子积极、健康的情感和人际交往能力，促进幼儿社会性的发展。
3、二、开展传统节日教育采取的途径 （一）通过环境的创设，开展传统节日活动，促进幼儿社会性的发展。 既为节日，则需要气氛，气氛是由环境的设置而产生的，什么节日，什么气氛，就需什么的环境设置。如在进行春节的教育中，要有传统民俗食品，民俗饰物，就需我们师生利用废旧材料或原材料动手创作。师生共同动手创设了节日的环境，环境又反过来为活动过程服务。起到了烘托节日气氛，愉悦幼儿感官、情绪的作用。是人与环境交互作用的结果。这种环境不再是一种摆设，而是实实在在的课程中不可缺少的一部分。 最能代表中国传统节日的是农历新年。走进学校，迎面扑来的是浓浓的中国风情。学校的操场、走廊上挂满红红的福袋，孩子们踮起脚尖，伸长胳
4、膊，摘下装满甜蜜糖果和温馨祝福的福袋，让幸福顷刻间在脸上绽放。教室的墙面上，孩子们动手贴春联、贴窗花，挂上红灯笼、中国结。主题活动区里，孩子们用十二生肖卡排序、接龙；用彩色纸、丝带等材料制作鞭炮、唐装，学编中国结；耳边听着家乡戏，用手绢、扇子进行自娱自乐的表演每个孩子都陶醉在这浓浓的节日气氛里，感受着民族文化的璀璨夺目，加深对节日文化的理解和记忆。 紧跟春节的是元宵节，我们开展了最佳亲子花灯展览活动。于是造型各异、别具特色的灯笼，集中展现在大家面前：有可爱活泼的兔子灯，3有清新雅致的莲花灯，有雍荣华贵的宫灯，有流光溢彩的流苏灯，有红包制作的特色灯（后面有介绍）虽不精致，却体现了家长和孩子的智慧
5、。灯笼上挂着一幅幅对联，好多都是亲子共同创作的作品“欢欢喜喜闹元宵，小朋友们好运到” 、 “正月里来是新春，元宵节里闹花灯” 、“今年元宵看花灯，明年元宵舞龙灯”还有许多灯谜：“中秋节是几月几日” ， “五谷是什么” ， “八仙是谁”动感的情景化环境，使孩子们参与其中，乐在其中。 （二）通过幼儿自主活动，开展传统节日活动，促进幼儿社会性发展。 1、看一看，捕捉节日的特色 每到传统节日来临前夕，教师们依然会将各种特色鲜明的饰物、图片等布置在活动室或校园的各处，如：春节时的鞭炮、春联、红包、春卷端午节时的菖蒲、艾草、香袋、龙舟、粽子等。教师不再主动介绍各种物品的来历用途，而是请幼儿自己去观察发现教
6、室中细微的变化，多了什么，少了什么，这些东西叫什么？为什么要摆放这些东西，它们有什么用？这些是我们留给孩子的问题。我们以这些“为什么” ，来激发幼儿的好奇心，通过对比，不仅提高了幼儿的观察力，孩子们更直观地感受到了各个节日不同的特点。 2、查一查，了解节日的内涵 有了兴趣，幼儿主动参与节日活动的积极性自然大大提高，抓住这一时机，我们引导幼儿主动去解释这些“为什么” ，大胆地去问一问、查一查，了解更多节日文化的内涵。幼儿通过采访自己的爷爷、奶奶，爸4爸妈妈等长辈，询问他们小时候怎么样过这些传统节日，了解了很多现在的孩子不知道的历史。幼儿还在成人的帮助下利用图书资料、网络等收集有关传统节日的名称、
7、时间、来历、传奇故事、习俗等，主动了解了许多传统节日的初步认识。 3、说一说，丰富节日的知识 了解了那么多的节日知识，自然要与同伴分享，于是“说一说”这一活动也就顺理成章地展开了。其实，这也是节日氛围营造的一个重要环节。全班幼儿围坐在一起，介绍自己查问到的相关知识，了解到了的传奇故事和典故，一些原本不太积极的幼儿也会热情倍增。此时，教师可以适时地引导幼儿再次观察和欣赏班级中的各种实物，及时进行补充和小结；还可以展示孩子们收集到的其它各种节日物品，并装饰在班级中，从而使孩子们对传统节日有更全面更正确的认识。 浓郁的节日环境不再是静态的摆设，而成为了孩子们自主学习和交流的平台，节日环境的有效运用，
8、教师指导策略的及时改变，不仅丰富了每个幼儿对的节日认知，也更让孩子们感受到自己真正成为了班级节日活动的主人，学习的环境氛围也会更加快乐。 （三）通过家园社区互动，开展传统节日活动，促进幼儿社会性的发展。 家园有效互动是促进幼儿社会性发展的必经之路。 纲要提出：社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。当前家园合作共育不仅是幼儿教育发展趋势，更是教育现实的需要。幼儿园的节日教育活动要5取得最大化的成效，必须充分发挥家庭教育生活化、自然化的特点，为幼儿社会性等诸方面发展提供了“实践场” ，统整社会、家庭资源优势，调动家长合作共育的积极
9、性、主动性和创造性，实现家园教育在目标、价值和追求上的协同，才能使节日教育活动取得真正实效。 “元宵节”是我国的传统节日，人们对元宵节具有特别的元宵情结。每到元宵节，大街小巷张灯结彩，闹花灯、舞龙灯、踩高跷、城隍庙巡演等活动异彩纷呈，节日氛围非常浓厚。每家每户都要包元宵、吃元宵。以此为契机，开展了丰富多彩的“元宵节”主题活动。有的班级邀请家长到园与孩子共同制作花灯；有的班级的家长是街道舞龙队的成员，就邀请他们到园进行舞龙表演；有的班级干脆请家长与孩子一起在班上包元宵、吃元宵。到了元宵节晚上，孩子提着各色花灯与家长、老师组成了一队特殊的踩街队伍，成了元宵节庆祝活动一道独特的风景。通过这次家园合作
10、的亲身经历，让孩子充分感受到中国传统节日的独特魅力，唤起幼儿情感的共鸣，促进了幼儿社会性的发展。 （四）构建主题活动，开展传统节日活动，促进幼儿社会性发展 为了使幼儿能全方位地了解传统节日中优美的传说故事、精巧的民间工艺、儒雅的文明礼节，以及人们的衣食住行、社会交往关系，我们根据幼儿的认知特点和能力水平，把传统节日设计成一个个主题教育活动，内容涉及语言、科学、社会、艺术、健康五大领域，满足幼儿认知、情感、能力等全方面发展的需要。 如在开学的第一周，我们开展了“红红火火迎新年”活动，让全校学生一起共同延续和感受农历新年的热闹气氛，体验集体生活的快乐。6小班组开展了“说说我的新衣服” 、 “鞭炮响
11、，新春到” 、 “烟花真美丽” ，通过撕纸放烟花、放鞭炮等游戏活动，激发他们的节日情绪。中大班组开展了“红包到，祝福来” 、 “敲锣打鼓贺新年” 、 “欢欢喜喜拜年去”活动。孩子们在教师的指导下，制作红包，摘下祝福，敲锣打鼓，分别给老师、阿姨和小朋友拜年。他们还进行了“十二生肖来排队” 、 “唐装秀” 、“美丽的窗花” 、 “观灯猜谜亲子会”等等。在老师们精心策划的庆祝活动中，孩子们自信地展现自我，和同伴一起分享节日的喜悦。 三、开展传统节日教育获得的成效 （一）幼儿能初步了解我国一些主要传统节日的由来，知道传统节日的具体日期，感受丰富多彩的节日氛围。 中国的民俗文化中，传统节日是非常重要的一
12、个元素。传统节日是一种文化，是社会生活的一个组成部分。通过节日活动，孩子体验社会情感，获得社会化技能，促进其社会化的进程。主题游戏以它独特的兴趣性深深地吸引着孩子们的心，通过主题游戏，给幼儿留下了深刻的印象。并初步了解了一些传统节日的来历，节日的具体日期，和节日的风俗习惯。最让人欣喜的是孩子们对我国传统的节日产生了浓厚的兴趣。 （二）从传统节日的活动中尝试关心和尊敬别人。 通过重阳节的亲子游戏活动，充分激发了中班幼儿主动关心、爱护长辈的意识，在一系列的活动中，孩子们与长辈的充分互动，而且通过一种年龄差距上的合作，中班孩子在这种过程中自信也得到了提高。发展了孩子的德育水平。 （三）从传统节日的活
13、动中尝试与同伴、教师及家长共同合作参与7游戏。 从某种意义上讲，成功者往往是善于合作和沟通的人，如何使幼儿能在一次次活动的活动中得到锻炼，我进行了尝试，孩子们在“划龙舟”以及“年货一条街”的互动活动中，幼儿的相互交流积极性得到了充分的调动，在协商的过程中，幼儿通过交流、辩论、讨论、商量的互动过程，充分发挥了语言、思维的作用。在“元宵灯会”和“敬老爱老，共度重阳节”的亲子游戏活动，通过与家长的合作、相处，感受到了浓浓的亲情。同时也在对这些传统的节日留下了深刻的印象！ 民族传统节日几乎都蕴涵着一些古老的传说，我们可以看到璀璨的中华民族的文化遗产和我们民族优秀的文化传统。我们应该更多的关注：在每个节日中，孩子所想、所做、孩子的乐趣和需要、孩子的真实体验和体验的价值。让孩子对传统节日真正感兴趣，受到熏陶，这是我们的责任。我们要用这笔可贵的精神财富去开启他们的心灵，为促进幼儿社会性情感的发展奠定一个良好的基础！
