1、1课堂教学形式创新的现状与思考一、现状 新课程对课堂教学提出了严峻挑战，提出教学形式多样化、活动化，提倡将一些生动活泼的教学形式引进课堂。在实际教学中，老师多让学生进行辩论、表演，在课堂上做实验、利用多媒体辅助等等，这些丰富多彩的教学形式调动了学生学习的积极性，活跃了课堂，在一定程度上改变了串讲串读、一问到底的形式单一的教学模式。但是，在实际的教学中，因为追求形式的创新，存在着以下几个方面的问题： 1.追求形式创新，实际费时低效 在课标精神的指导下，教师努力做到“老课新教” ，运用各种新颖的教学形式，使课堂变得新、活、实。但是，有的教师没有考虑学生的实际，没有结合教材内容，盲目地追求形式化，不
2、考虑形式的有效性，致使课堂效果不好。曾看到这样一个例子：一位教师执教草船借箭时，不惜用了 20 分钟的时间让学生折纸船，合作连纸船，再分组上台演示，但仅仅是为了理解“把二十条船用绳索连接起来” 、 “船头朝东，船尾朝西，一字儿摆开”和“诸葛亮又下令把船调过来，船头朝东，船尾朝西”这几句话。像这样四、五年级学生一读就懂的话，占用那么多宝贵的教学时间实在是浪费。在平时的教学中，像这样为创新而刻意追求教学形式的举措是该停止了。 2.追求形式创新，效果适得其反 2生动活泼的教学形式少不了多媒体的辅助。通过多媒体形象的动画、生动的语言和悦耳动听的音乐，能使语文课变得生动活泼、多姿多彩。但是多媒体作为一种
3、辅助教学手段，教师将它作为一种崭新的教学形式使用时，应该根据教材的特点和学生实际，使用要适度、有效。 3.追求形式创新，结果违背科学 科学性是语文学科的根本特点之一。新课标指出语文课传授的知识、教学过程必须要科学、正确。但是，在实际的教学中，教师为了追求新意，采取了新形式，但违背了科学性的特点。一位教师在教学打碗碗花一课时，老师提问：“课文中的我用自己的实际行动证实摘打碗碗花不打碗，你觉得她是怎样的孩子？”学生纷纷回答说她是个敢于尝试的孩子。继而教师说道“老师相信我们同学也都是敢于尝试的孩子。老师这里有一个白果，听说吃了这个白果会全身发痒，你相信吗？谁敢尝试？”在一番面面相觑之后，一学生终于上
4、台吃了老师手中的白果，结果当然是没有发痒。教师夸到：“你真勇敢，敢于尝试！同学们都应该向她学习。 ”至此，一切似乎都水到渠成。教师的这种新形式很值得深思，但是这种做法须三思而后行。先别说教师拿着沾满粉笔灰的白果给学生吃有多不卫生。光是教给学生冒险、尝试的精神，而没有教给学生在辨析事物的前提下，没有选择恰当的尝试方式下贸然吃水果，这是一种莽撞。教师传授的这个知识、这种精神，岂不是误人子弟，拿学生的生命开玩笑吗？这种新形式下不科学的做法，能进入语文课堂吗？ 二、思考 在教学形式的改革中，小语界专家杨再隋先生在听了各种样式的研3究课后，发出感慨“现在的语文课是怎么啦？”杨先生说道：“老师们上的课都很
5、新，丰富多采的教学形式，使课堂变得非常热闹、气氛十分活跃，也带给了学生久违的欢乐。但是，语文课不是带给学生快乐就够了，一切教学形式的采用，都要为学生的全面发展和终身发展服务。 ”那么课堂教学形式的创新，我们该注意些什么呢？我认为应该注意以下几点： 1.选择的教学形式要体现语文学科的本质 在学校的一次调研活动上，教研室老师讲过这样一句话：“语文教育是母语教育，语文教学的根在听、说、读、写。 ”由此，语文课必须体现母语教育的特点，一切教学形式的运用，都要着力培养学生的听、说、读、写能力。课堂的创新应该是听、说、读、写能力。课堂的创新应该是听、说、读、写之内的挖掘与创新，而不是听、说、读写之外的花样
6、翻新。我校一位老师教学的新型玻璃一课，同样采取了让学生举行“广告分布会”这个创新的教学形式，但是，老师在学生熟读课文、了解了每一种新型玻璃的特点和用途后，让学生进行讨论、拟写广告词，然后举行“发布会” ，评选最佳广告语，并且提出评论标准是：说明新型玻璃的特点、作用。其实这个教学形式就是让学生读课文，根据课文内容写玻璃特点作用的广告词，然后说玻璃的特点作用、最后听发布会评议的过程。简单地说，就是采用学生喜欢的方式进行听说读写能力训练的过程，每个环节设计都体现了母语教育的特点。我想：我们教师不能只重视形式的花样创新，而忽视了学生的语文素养发展。课堂上让学生唱唱、跳跳、演演、动手做一做是可以的，但不
7、能把语文课上成手工课、4自然课、音乐课或美术课，这样就是“种了别人的田，荒了自己的园” 。因此，语文教学形式的创新，不能迷失了自身，消失了本体，异化了本质。 2.选择的教学形式要恰当 张志公先生曾说过：“好的教学形式同科学方法有联系，我们要善于恰当地运用教学形式，要做到因文而异、因人而异。 ”课文内容、题材不同，选择的教学形式也应该不同。 新型玻璃 、 日新月异的电视机这些说明文可以采取“新闻发布会”这样的教学形式。 落花生可以根据课文内容，结合生活实际，开展“现代社会该不该追求外表美”的辩论赛。 晏子使楚这篇文章可以让学生进行表演。其次，年级不同，选择的教学形式也应不同。低年级适宜采取让学生
8、唱唱、蹦蹦跳跳的教学形式，高年级适宜采取辩论、探究等形式，这样使学生喜欢语文，自主地进行言语实践活动，训练其听说读写能力的形成与提高语文素养。 3.选择的教学形式要讲求实效 “丰富多采的教学形式是学生通往成功的天桥” 。随着创新教育的逐步深入，更新原有的固步自封的教学形式势在必行。实行多样化的教学形式，能激活学生的思维，发展学生的个体素质，但是教学形式是为教学服务的，我们不能为了追求形式而追求形式，要保证形式的有效性。轻松、愉快、有趣的教学形式要和教学内容有机结合，比如进行探究、合作性地学习，那么探究、讨论的问题要有价值，要有一定的深度和难度，问题应具有发散性，思维指向应体现多元化；要给足给够自主、合作、探究的时间和空间；要合理分组，明确分工，要帮助学生掌握讨论、5交流的方法等问题均要很好地研究，使教学形式确实发挥有效。 总之，在课程改革呼唤新理念、倡导新教法的趋势下，我们在进行教学形式创新时，要记住语文教育的根本，一切的教学形式都是为了学生语文素养的发展。
