1、1快乐教学法在初中英语课堂中的践行研究随着新课程改革的逐步深入，快乐教学法越来越多的运用到我们的初中英语课堂教学中。快乐教学法不仅可以提高学生的英语学习兴趣，还可以提高初中英语课堂教学质量。 初中英语 快乐教学法 学习兴趣 所谓的快乐教学法主要是指能够激发起学生学习兴趣的教学方法。在日常的教学工作中经常听到有教师抱怨说学生的英语学习积极性不高，对他们等于是对牛弹琴。究其原因，主要是因为这些教师的教学方法不当，学生的英语学习兴趣不高也就显得不再奇怪了。解决这一问题的根本办法就是运用快乐教学法，不仅可以提高学生的英语学习兴趣，还可以提高我们的初中英语课堂教学质量。那么，究竟如何在初中英语课堂中践行
2、快乐教学法呢？ 一、结合课堂游戏践行快乐教学法 由于初中生的年纪普遍不大，因此他们对游戏都非常感兴趣。我在教学过程中就经常听到学生要求我组织一些课堂游戏。起初我认为这是学生在胡闹，并没有理睬。但是，在后来偶尔的一次教学实践中，我发现运用游戏可以很好的调动起学生的英语学习积极性。只要运用得当的话不仅不会降低课堂教学效率，对学生英语学习兴趣的提高反而是有很大帮助的。在那一次成功的教学实践过后，我经常运用游戏在课堂上实施快乐教学。 2例如，在执教水果类单词的时候，我事先准备了一个布袋，把各种各样的水果放进布袋中。当我在课堂上把这个布袋展示给大家看的时候，很多同学都感觉非常惊奇，猜不透里面装的是什么？
3、看到大家这种表情，我说道：“看到这个布袋大家一定都想知道这里面是什么吧？想知道的话就上讲台来摸一摸，然后用英语回答我你摸到的到底是什么？”问题抛出之后，同学们都非常积极，争先恐后的上台来摸布袋里面的东西。有的同学摸到了一个桔子，就说“It is an orange”，有的同学摸到了一个苹果，就说“It is an apple”就这样，大部分学生都用英语说对了自己所摸到的水果，课堂氛围非常快乐。在这个游戏过程中，同学们不仅体验到了游戏的快乐，也加深了他们对水果类单词的记忆，可谓是一举两得。在最后，我还要求同学们猜猜我最喜欢吃什么水果，猜中了就把布袋中的那个水果奖励给他（她） 。要说前面的游戏活动
4、学生积极性非常高的话，那么这个问题提出之后，学生的积极性就更高了。他们个个都卯足了劲猜测我到底喜欢吃哪种水果。最后，李说出了正确答案：“The teacher likes banana best.”听到这个答案后，我宣布回答正确，并把香蕉奖励给了李。他非常开心，也引来了其他同学的羡慕。其他同学表示还要猜，我则婉拒。告诉他们下次一定要积极努力，这样就可以牢牢抓住机会。 在这个游戏活动中，我利用学生的好奇心理诱导他们积极的开口说英语，不仅锻炼了他们的口语表达能力，也让我们的课堂充满了快乐的气氛。学生在无形中掌握了水果相关的单词，这也是我所乐见的，达到了我理想的教学目标。 3二、结合角色扮演践行快乐
5、教学法 传统的初中英语课堂教学中我们常见的教学模式就是听、说、读、写，为了更好的践行快乐教学法，我们完全可以融入一种新的教学模式角色扮演。通过多年的教学实践我发现：角色扮演是初中生非常喜爱的一种教学方式，学生在角色扮演的过程中不仅可以充分展现自己的表演天赋，与此同时，他们也获得了很多快乐。 例如，在执教“7B Uint2 Welcome to Sunshine Town”中的Reading 部分时，我就组织学生进行了角色扮演活动。课前，我先安排学生分组搜集和查找一些有关 Sunshine Town 的信息和资料。在搜集和查找完毕之后，我还指导学生如何进行角色分工完成课本剧，在我的指导下学生分为
6、“导游”和“游客”两部分进行表演，然后要求“导游”和“游客”共同讨论具体表演的细节和方法、动作编排等。在编排完毕之后再让参与表演的同学分头熟悉剧情，为课堂角色扮演打下坚实的基础。通过，这一阶段的角色预演，大家对课文的学习也产生了浓厚的兴趣。在正式上课的时候，我先让同学们在已分好的小组内进行课本剧的预演，然后再分组向大家展示。在观看其它同学表演的过程中，有的同学还根据其他同学的表演情况，悄悄调整了自己的表演动作、临时改动了自己的表演台词，其目的主要是为了是使自己的表现更加完美。在整个的课本剧表演结束之后，我还组织学生对各个小组的课本剧表演进行了详细的评价，在表演和评价的过程中，大家都表现出了很大
7、的积极性，课堂呈现出一片欢乐的气氛。在上述角色扮演的活动中，每个参与表演的学生无论表现的好还是坏，在表演的时候都非常认真。在随后的评价过程4中，全体师生也给予了他们很高的评价，在大家的鼓励之下，他们的学习课文的热情更高了。 总而言之，角色扮演是践行快乐教学法的有效方式。我们在具体实施的时候必须要给予学生极大的鼓励，促使他们可以以更快乐的心情参与到角色扮演当中，从而提高同学们参与的热情，让学生快乐的表演和学习。 三、结合自编口诀践行快乐教学法 为了更好的践行快乐教学法，我们在课堂教学的时候还可以自编口诀简化英语知识的学习过程，让学生在自编的口诀中体会到英语知识的趣味性，同时在自编口诀中巩固英语知
8、识的学习。 例如，在执教“谓语“be”的用法”的时候，为了让学生更容易、更快乐的记住谓语“be”的用法，我给学生编了这样一个口诀：“我用am，你用are is跟着他她它，单数is ，复数are ，变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。变否定，更容易， be后not莫忘记。疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。 ”学生听到这个口诀之后都非常感兴趣，由于口诀朗朗上口，很多同学当堂就背诵下来，并且在之后的练习中也得到了很好的运用。一位同学高兴的和我说道：“老师，你这个方法真的是太好了，一个口诀就把be的用法完全归纳起来了。这比我天天死背语法效果真的要好的多，学起来也不那么枯燥乏味了。 ” 又如，比较级的运用对于
9、初中生来说也是一个难点，为了让学生更快乐、更容易的掌握比较级的用法，我教授给学生这样一个口诀：“原级用在asas间，比较级用在than前。 and连接两个比较级，5说明越来越怎样 。三者以上最高级，副词前可不加the 。 stilleven和much ，比较级前“更怎样” 。还有a lot和a little，也常修饰比较级。 ”这个口诀对于学生记住比较级的用法有很大帮助，他们学习起来也更简单了。增强了初中生学习英语的兴趣。 再如，在执教基数词变序数词的时候，很多学生弄不清楚其中的规律，在变化的时候很容易出错。很多同学都向我反映太难了，一不小心就容易出错。为了改变这种现状，我在网上找到了一个口诀
10、：“基变序，很容易，一二三，特殊记， th从四起。八去t来九去e ，遇到ve， f替， ty变为tie ，后加th莫迟疑，若想表示几十几，只变个位就可以。 ”当我在课堂上把这个口诀教授给学生的时候，很多同学都特别兴奋。终于解决了困扰他们已久的难题。 从上述的案例中我们可以看出，自编口诀让同学们在英语学习中感觉到了快乐，让他们不再认为学习英语是件困难的事情。是践行快乐教学法的一种有效措施。 四、结合多媒体践行快乐教学法 多媒体教学打破了传统初中英语课堂教学的宁静，让我们的课堂教学更加生机盎然，也给我们的课堂教学增添了几许快乐的气氛。基于多媒体动、声、画结合的特点，我们完全可以利用多媒体在初中英语
11、课堂教学中践行快乐教学法。再加上初中生天生对多媒体比较感兴趣，因此，运用起来的时候往往会事半功倍。 例如，我在执教“8B Travelling”这一单元的时候，为了增加课堂的快乐气氛，我用多媒体制作了一个关于迪士尼动乐园的课件。由于同6学们对迪斯尼乐园都比较熟悉，因此他们在观看的时候都非常感兴趣。再加上我从旁介绍，他们的兴趣就更浓了。这个多媒体课件充分了勾起了同学们的美好回忆，让他们想起自己快乐童年的向往。很多同学在小时候都向往能到迪斯尼乐园玩一玩，但是一直却无法实现，这个多媒体课件的制作似乎帮助同学们圆了一个梦，带领他们去迪斯尼乐园旅行了一趟。在这个多媒体课件的引导下，大家在稍后的课文学习中
12、也表现的非常积极，课堂中充满了快乐的气氛。 再如，我在执教“7B Amazing things”这一单元的时候，用多媒体课件把很多让人好奇的图片展现在了学生的面前，其中包括十大自然奇观、十大灵异事件等。再加上一定的文字注解，很多同学都被这些图片深深的吸引住了。看到此情此景，我说道：“同学们看到这些图片之后有何感想吗？”同学们回答道：“这些图片真令人感到惊奇” “看到这些图片太让我感到惊讶了” 。我接着说道：“那么，你们知道你们的这些感想可以用什么英语单词来表示吗？”大家都表示不知道，于是我就顺利的引出新单词“amazing” ，让学生在兴趣中学会新单词。 从上述的案例中我们可以看出，同学们对多
13、媒体所创设的情境都是很感兴趣的。但是要想有效结合多媒体践行快乐教学，我们还需要在课前进行精心的预设，构建出一个能让学生充满快乐的课件，只有这样才能事半功倍，达到理想的快乐教学效果。 五、结语 总而言之，为了不断提高初中生的英语学习兴趣，打破传统英语课堂教学枯燥的氛围，我们有必要采用快乐教学法。这样做不仅可以提高7初中生的英语学习兴趣，还可以提高我们的课堂教学质量，何乐而不为呢！ 参考文献： 1郭建荣.谈如何调动学生学习英语的积极性J.内蒙古教育学院学报，2010， （S1）. 2张丽.职校英语教学的困惑与对策探析J.贵阳市委党校学报，2006， （4）. 3董秋燕.英语教学应注重调动学生开口的积极性J.延安教育学院学报，2008， （2）. 4张亚梅.英语教学，如何调动学生学习的极性J.河北教育，2001， （12）. 5徐进.如何调动学生学习英语的积极性J.辽宁教育，2009， （Z2）. 6徐守国.从调动学生的学习积极性谈起J.连云港师范高等专科学校学报，2007， （4）. 7周涛.充分调动学生学习英语的主动性和积极性J.宿州师专学报，2010， （3）. 8孟昭蕙.我如何调动学生学习英语的积极性J.天津教育，2003， （3）.
