1、1昆明园林本科专业基本技能课程教学形式现状研究摘要通过昆明 4 所院校人才培养方案比对，分析各院校园林本科专业基本技能课程教学形式设置中存在的优势与不足，提出具体改革建议，以促进校际交流，加快教学改革，完善学科建设，优化课程体系，丰富课程教学形式，为地区经济发展提供人才高效服务。 关键词昆明园林本科专业教学形式现状人才培养方案 中图分类号G642.0文献标识码A文章编号2095-3437（2014）09-0152-04 园林专业作为一门实践性极强的应用型专业，对学生动手能力、分析解决问题能力、创造能力、组织管理及独立工作能力都有较高要求。通过对我省昆明西南林业大学、云南农业大学、昆明理工大学、
2、云南师范大学文理学院（云师大文理学院）共 4 所院校园林本科专业基本技能课程实验、实践教学基本情况进行分析（见表 1） ，总结其优势与不足，以期增进校际交流，推动各院校基本技能课程实验教学建设，从而提高人才培养质量。 一、基本情况 1.在西南林业大学必修课实验教学设置中， 花卉学共 48 学时，其中实验教学 8 学时，占该门课程课时的 17%；园林施工与管理共48 学时，其中实验教学 8 学时，占该门课程课时的 17%；城市生态学 、三大构成 、 城市规划原理三门课程的实验教学在教学计划中没有明确。另外，在本校开设的 21 门专业基本技能选修课中，实验教学比重2低于 20%的课程有 3 门，占
3、开设课程总门数的 14%。 2. 在云南农业大学课程实验教学设置中，专业基本技能必修课程实验教学占相应课程课时总数的比例均在 20%至 90%之间。另外，在本校开设的 20 门专业基本技能选修课中，实验教学比重低于 20%的课程有 3 门，占开设课程总门数的 15%。 3. 在昆明理工大学必修课实验教学设置中， 设计初步共 64 学时，教学计划中对该门课程的实验教学没有明确规定。另外，在本校开设的22 门专业基本技能选修课中，实验教学比重低于 20%的课程有 15 门，占开设课程总门数的 68%。 4. 在云南师大文理学院必修课实验教学设置中， 花卉学共 54 学时，其中实验教学 15 学时，
4、占该门课程课时的 15%；园林树木学共54 学时，其中实验教学 9 学时，占该门课程课时的 17%；植物造景共 54 学时，其中实验教学 6 学时，占该门课程课时的 12%；园林设计初步共 54 学时，其中实验教学 6 学时，占该门课程课时的 11%；城市绿地系统规划共 72 学时，其中实验教学 12 学时，占该门课程课时的 17%；工程制图共 54 学时，其中实验教学 6 学时，占该门课程课时的 11%；园林工程概预算与施工管理共 54 学时，其中实验教学 6学时，占该门课程课时的 11%。另外，在本校开设的 25 门专业基本技能选修课中，其中实验教学比重低于 20%的课程共 15 门，占开
5、出课程总门数的 60%。 （见表 1） 二、优势与不足 （一）优势 3整体上，4 所院校专业基本技能课程实验及实践教学环节课时量都比较大，教学形式呈现多样化，充分反映了各院校都在积极采取措施为学生的创造性能力培养提供平台。其中西南林业大学单门课程实验教学课时占本门课程课时比例低于 20%的有 8 门，占课程门数的 19%，在 21%至40%之间的课程有 12 门，占课程门数的 28%，在 41%以上的课程有 23 门，占课程门数的 53%；同种情况下，云南农业大学低于 20%的课程有 6 门，占课程门数的 21%，在 21%至 40%之间的课程有 12 门，占课程门数的43%，在 41%以上的
6、课程 10 门，占课程门数的 36%。两所院校建校时间早，传统基础学科资源丰富，尤其是生物学、林学、农学等教学资源建设比较完善，因此其优势是显而易见的。另外，昆明理工大学在建筑、规划、设计、工程类基本技能实验、实践教学资源优势也较其他院校突出；云南师大文理学院是云南省创建最早的“独立学院” ，办学形式具有较强的灵活性，可以在其他院校中获取丰富的教学资源。 （二）不足 尽管 4 所院校的教学形式设置虽展现不同优势，但整体上仍然存在一定不足，在实验教学设置比例低于 20%的课程中，技能性较强的基础性课程偏多，如云南师大文理学院的园林设计初步 、 工程制图 、 植物造景 、 园林工程等课程实验教学均
7、占该门课程课时的 11%左右。另外，西南林业大学的城市生态学 、 三大构成 、 城市绿地系统规划 ，云南农业大学的园林建筑概论 、 测量学 、 城市规划原理 ，昆明理工大学的设计初步 、 建筑力学 、 工程概预算 、 苗圃学的实验教学设置模糊，课时不明确等。 4三、改革建议 1. 设置相对固定的教室作为专业教室，并按课程模块集中在一个区域为各学科带头人配备相应的工作室，基本技能课程实验教学以工作室为核心，为学生提供教学、实验服务场所。 2. 设定与实际相结合的实训项目，形成以学生为主体、以项目为载体的教学法，使学生高效实现由课内到课外、由学校到企业、由基础训练到创新的转变，缩短学生毕业后的岗位
8、适应周期。 3. 构建校内外实习基地。教学实习中应做到多门课程的综合实习，实习基地的构建应根据专业方向进行拓展。 四、结语 教学质量和教学效果已成为衡量学生培养质量的重要指标，1而教学形式的设置直接影响着教学质量和教学效果。园林专业的学科特点及园林职业对专业技术人才的需求决定了园林本科专业基本技能课程教学应适当削减理论讲授时间，增加实验教学内容，延长课程教学实习时间，有效实现实验、实习、实训交叉、融合与互通，调动并激发学生的“主动性”和“主体性” 、 “启发性”和“创造性” ，2这样才能全面提升学生专业基本技能的培养质量和水平。 参考文献 1夏春华，李润唐.园林专业设计类课程实验教学改革与实践J.中国林业教育，2009（4）：46-47. 52蔡军火，魏绪英,连芳青.园林专业“课堂、实验与实习三位一体”教学模式探索J.高教论坛，2010. 责任编辑：钟岚
